发展过程

出处：按学科分类—社会科学总论 社会科学文献出版社《当代中国社会科学手册》第176页（1257字）

50年代后期着手建立教育科研机构并开始进行教育科学研究的规划工作。中央教育科学研究所于1957年设立筹备处，1960年正式成立。筹备处设立后即组织力量编制了全国《1956－1967年教育科学发展远景规划纲要(草案)》。在此期间，高等师范院校也相继加强了教育科研工作。到1966年“文化大革命”开始前，全国共有教育科研机构15个(其中研究所5个，研究室10个)，专职研究人员约300人。

“文化大革命”期间，教育科研机构全部被撤消，教育科研工作完全停顿，《教育学》、《教育心理学》、《教育史》等着作和研究成果被当成“封、资、修”的东西遭到践踏。

1976年粉碎“四人帮”后，特别是党的十一届三中全会之后，教育科学研究工作才逐步恢复并进一步发展。1978年7月，重建了中央教育科学研究所，随后又陆续建立了各省、自治区、直辖市教科所和师范院校教科所，并召开了两次全国教育科学规划会议。

1978年3月23日至4月13日，中央教育部和中国社会科学院在北京联合召开了第一次全国教育科学规划会议，确定了教育科学研究的主要门类和重点研究项目，包括教育理论、教育制度、教育行政和教育管理、儿童心理与教育心理、幼儿教育、教材教法、现代化教育手段、学校教育与卫生。少数民族教育、教育史、外国教育11个方面的一点项目共52个。至1982年底，上述项目大都按计划完成。

1983年5月24日至30日，中央教育部在北京召开了第二次全国教育科学规划会议。会上总结了上次全国教育科学规划会议以来的科研工作的成绩和基本经验，确定了“六五”期间(即到1985年底)教育科学研究的重点项目和教育科学发展规划。会议提出的我国教育科学研究的指导思想是：坚持以马列主义、毛泽东思想为指导，以研究我国教育事业发展与改革过程中的理论问题与重大现实问题为中心，逐步建立具有中国特色的社会主义教育科学。为了贯彻这个指导思想，要正确认识和处理以下几个关系：

一是教育内部与外部的关系。要把对教育内部问题的研究和教育与政治、经济、科技等外部关系的研究结合起来。

二是理论与实践的关系、基础理论研究与应用研究的关系。从现实需要看，教育科学应以大部分的力量来研究当前教育改革中的重大实际问题和理论问题，但是对基础理论研究也应予以重视。

三是借鉴与独创的关系。要认真总结我国教育工作的历史经验，系统地调查教育工作的现状，在此基础上，博采各国之长。

四是普及与提高的关系。在提高的指导下普及教育科学，又在普及的基础上更好地提高教育科学水平。