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《1975年课程设置》颁布

出处:按学科分类—文体、科学、教育 江苏教育出版社《世界教育大事典》第1050页(2101字)

《1975年课程设置》的颁布,是在1968年课程试验的基础上,经深入调查研究加以修改完善而成的,改革范围包括小学、初中、高中的课程设置。这次改革比较系统全面,影响深远。改革从知识、技能和价值观念、人生态度三方面详细界定了中小学教育目标。小学教育在知识方面的具体目标是:①要求具有下列几个方面的基本知识:符合建国五项原则及《1945年宪法》的公民及政治基本知识;对所信仰的宗教的知识;印尼语及其作为交际工具的运用;数学的基本原则;周围的现象和事件;过去及现在的社会现象及事件。②对民族文化及传统因素有基本的知识。③对家庭福利、人口问题及卫生有基本知识。④对周围社会的各方面工作有基本的知识。小学教育的技能目标为:掌握良好的学习方法;善于在口头上和书面上运用印尼语;能运用所掌握的知识,系统地解决比较简单的问题;能与别人合作及参加社会活动;掌握体育技能;最低限度掌握一门艺术;掌握家庭福利及卫生方面基本技能;根据个人兴趣、环境的需要,最低限度掌握一种特殊技能作为谋生的手段。小学教育在价值观念及人生态度方面的目标为:接受及贯彻建国五项原则及《1945年宪法》;接受和执行所信奉的至高无上的上帝的宗教教义及信仰;也尊重别人所信奉的至高无上的上帝的宗教教义和信仰;爱人类,爱民族,爱四周环境;具有民主和忍让精神;具有责任感;尊重民族文化及传统,包括印尼语;有自信心和工作精神;对科学有兴趣和持积极态度;有纪律性,遵守现行的条例;在解决问题时,积极主动,有创造性,有批判精神,思想合乎理性及客观;具有节约及增产精神;对于体育及健康的生活具有积极和建设性的兴趣及态度;尊重社会中任何工作及工作成就,不论上述工作的社会及经济价值的高低贵贱,同时具有为社会服务的精神;爱惜光阴。根据1975年课程表,小学共设9门课程,即宗教、建国五项原则道德教育、印尼语、社会科学、数学、自然科学、体育卫生常识、艺术和特殊技能。《1975年课程设置》规定了普通中学的办学宗旨,并据此进一步规定普通初中培养学生的任务为:①掌握以下各科知识:有关宗教和真主的知识;有关国家和政府的知识,以适应《1945年宪法》的精神;有关人口、家庭和卫生的知识;重要事件和事情,特别是局部性、地方性和全国性的重要事件和事情;有关社会上中等职业的知识;有关数学、自然与社会科学、印尼语、英语、民族传统和文化的基本知识。②掌握各种技术,如良好的学习方法;系统地解决各种问题;理解和阅读印尼语和英语的简易读物;以口头和书面进行社会交际;体育技巧和习惯;掌握至少一门艺术;谋求家庭幸福和讲究卫生;培养领导能力;至少掌握一门与自己的兴趣、性格和周围环境相适应的职业与技术。③培养良好的态度,树立正确的价值观念。1975年的课程改革统一了普通初中的课程表和教科书。课程表共开设了12门课:宗教、建国五项原则道德教育、体育卫生、艺术、印尼语、地方语、英语、社会科学、数学、自然科学、自选和非自选技能课。普通高中的课程设置比较复杂多样。第一学期所有学生均上公共基础课。第二学期起,按学生志愿分为3类学科:A类(语言文学),B类(数学和自然科学),C类(社会科学)。普通高中的课程结构分一般课程、学术课程和技能课程。一般课程有宗教、建国五项原则道德教育等,任何学科的学生都必修。学术课程又分必修课、主修课和选修课。主修课主要有数学、印尼语和英语,为各类学生必修,但上课比例各异。主修课和选修课因学生所修种类而异。技能课程分为就业准备的技能课和辅助性技能课,各类学科的学生,从第二学期起,每周都必须选修7个课时的技能课程。普通高中课程设置的总思路是要求每个学生都在共同知识、品德和健康的基础上,掌握一定的技能,并在某类专业上有所特长。1975年课程表的特点是:以教育宗旨为依据,一切教材和教学活动都要体现教育宗旨的要求;减轻学习负担,每周课时以及课程门数都有所减少;重视技能教育,视技能学科为主干科目;加强平时考查,并作为期末成绩的参考。1975年课程改革方案的优点在于:①目标明确,基础扎实,详细规定了民族教育的目标、教育制度、课程安排和教学活动;②吸收过去课程设置的优点和有益经验,同时又能吸收世界先进的教育思想和测试方法,实现全国课程设置的统一化,改变了过去的混乱局面;③更新观念,认为课程设置不仅是罗列各门课程,还应包括学生的学习经验、师生互动、教学方法、测试程序、学生的兴趣和天资及教育的目标;④促使师范及教育学院增设了理科、文科、体育和卫生及建国五项原则道德教育等专业,促进了师范教育的改革,推动了印尼教育事业的发展。《1975年课程设置》在执行5年后也暴露出了一些问题:①教材分量太重,与提供的学习时间不相称。理科课程中的物理、化学、生物等,与社会科学课程中的会计、经济、史地等难以形成统一的整体。教学大纲过于死板,不能对社会的要求作出灵活的反应;②课程设置缺乏中心、主题,教学目标过高而实际上又无法实现;③教科书与教学大纲不符,有许多教科书质量低劣;④课程设置中要求制定教学单元,许多教师对此不太理解等等。

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