莱茵兰—普法尔茨州提出课程改革

出处：按学科分类—文体、科学、教育 江苏教育出版社《世界教育大事典》第1141页（971字）

随着《波恩协定》的提出，完全中学高年级阶段的课程改革向前发展。为实现教学个别化，并使教学内容与形式适合高等学校的要求，联邦德国各州开始进行以学习目标为导向的课程改革运动。由于各州教育政策的差异，课程改革内容也有所不同，如黑森州通过对社会学教学大纲的改革，来引起学校内部结构的变革。1973年，莱茵兰－普法尔茨州就政治教育问题进行了课程改革，以便完成完全中学高年级阶段向大学预科体系的转变。

该州的学科教学委员会提出，政治教育应渗透进社会学、历史与地理等学科教学中，相应的教学大纲应体现政治教育的内容，而不是将这些学科整合成某一门综合学科。委员会将完全中学高年级阶段的政治教育划为五大专题：“社会”、“经济”、“统治制度”、“思想”和“国际关系”。由于政治统治和政治体制与某个社会和经济领域相联系，因此他们认为在前两个学程中，应该传授社会与经济发展过程的基本知识，并计划在第一学程花10课时从历史角度介绍相关知识。

他们设计的第一专题内容是“现代社会的结构及其问题”，主要是讨论工业化社会中存在的问题。教学重点在于分析与评价社会的宏观结构，让学生以批判性的眼光观察各种现象，学会适应社会环境，激发他们与受压迫者团结一致的意向，唤起他们对社会固有的结构、社会制度的意识。根据该州课程改革的出发点，上述教学内容将渗透在不同学科中。如他们计划在社会学学科花30课时，进行这一内容的教学，让学生体验社会的问题性分析法，给学生演示社会的批判性现状，并培养学生用批评性眼光进行社会管理的能力。另外，针对历史学科，也计划在十一年级上半学期花10课时，进行题为“历史的结构”的预备讲座，给学生展示社会发展史以及历史现象的复杂性，引导他们适应自己的社会科学领域。地理学科则通过分析社会结构与过程的空间作用，使学生认识到现代经济与社会的转折是空间转变过程，该专题不仅仅让学生理解这类现象，而且要认识各个社会团体的影响力，并以批评性的态度为参与这一过程作准备。

莱茵兰－普法尔茨州提出的这一课程改革，引起了强烈的反响，各地对各门学科中该如何开展政治教育展开了热烈的讨论。