保加利亚“暗示教学法”问世

出处：按学科分类—文体、科学、教育 江苏教育出版社《世界教育大事典》第1154页（1216字）

“暗示教学法”是70年代以后在国际上具有较为广泛影响的一种教学理论，是保加利亚心理学家格里戈里·洛札诺夫(G．Lozanov)根据他1971年正式发表的研究成果——暗示学的基本原理在学校教学活动中加以应用的产物。

暗示学的原理是：人在社会活动中经常会受到某种程度的暗示，如果把各种有关知识的暗示能进行有意识的组织，通过人的“下意识”的吸收，形成一种诱导，可以大大发掘人的学习与认识潜力。在这一认识指导下，洛札诺夫对“暗示教学法”下过这样的定义：“创造高度的动机，建立激发个人智力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识组合起来。”

“暗示教学法”确立了三条与众不同的教学原则。愉快而不紧张的原则，要求教学不应当有任何紧张的气氛，学生应该做到大脑松弛，自动地集中注意力，在整个教学过程中体验到轻松和愉快。有意识和无意识相统一的原则，要求充分运用个人的各种能力，充分考虑到教学过程中的无意识因素，并将它们同传统教育中格外重视的意识因素相结合，使人学到更多的东西。各种暗示相互作用的原则，要求师生必须建立起相互信任和相互尊重的人际关系，这种关系不仅能控制非特定知觉的力量，使之与特定知觉协调，而且还能使人综合地接受有意识和无意识的知识，从而使教学的效率大大提高。当然，这三条原则是相辅相成的，是一个不可分割的整体。

根据“暗示教学法”的三条基本原则，洛札诺夫又提出了进行教学的三条途径。“心理的途径”，即教师通过利用大量的情绪刺激和外围知觉，创造出有助于发挥暗示作用的协调气氛，从而激发起学生内在的潜能。“教学的途径”，主要是向学生介绍容量很大的课文。在“暗示教学法”中，一堂课的容量之大，往往出乎常规的想象。因为“暗示教学法”认为，大量的学习内容有助于学生能够很快明了教学内容的趋向，并对教材结构有一个综合的概览，这反过来又会有助于学生对教学内容的理解。“艺术的途径”，这是使学生心理放松、保持聚精会神最为有效的途径，同时，它也会在心理治疗方面和教育方面产生很好的效果。

大量的实验以及学校教学的实践业已证明，“暗示教学法”在某些学科(如外语)中的确有其非常明显的优越性。这种教学最突出的特点是，它通过各种暗示手段，让学生能够在一个比较宽松、和谐、愉快的心理环境中学习，能够相对充分地调动有意识和无意识、认知和情感的协调活动，从而于不同程度上提高学生的学习效果，尤其是学生的记忆效果。也正因为如此，“暗示教学法”一度风行许多国家，包括苏联、美国、加拿大、奥地利等。我国在80年代初也曾对“暗示教学法”进行过系统的介绍，并在一些学校里进行过相应的实验。