艾伯特基金会召开21世纪教育讨论会

出处：按学科分类—文体、科学、教育 江苏教育出版社《世界教育大事典》第1459页（1445字）

为确定21世纪的教育政策、方针，艾伯特基金会(Friedrich-Ebert-Stifung)于1993年开展了教育讨论会。其中德国社会民主党教育和科学委员会主席、北莱茵－威斯特法伦州文化和科研部A·布鲁恩(Anke Brunn)和着名教育家克拉夫基的观点较为重要。

布鲁恩主持召开了题为“社会民主党未来教育政策”的系列讨论。她批评了国会提出的计划，并认为，基督教民主联盟提出的教育政策，是想通过更细致的筛选和更精英化的方式，把教育拉回到19世纪业已消亡的教育结构中去。布鲁恩指出，加强教育选择过程、压制家长意愿、加强对大学生的控制和限制教育权利，这些是教育中的阶级斗争的深刻原因(如扩展完全中学，就意味着更大的淘汰率)。德国社会民主党主张通过教育扩展和锐意改革来解决这些问题。他们提出并讨论了10个论题：例如，为新一代提供尽可能多的教育机会和尽可能好的教育，这是涉及教育财政方面的问题；在教育管理方面，则强调学校自治，更具灵活性和革新意识；减少一些可以放弃的标准，缩短学程，根除等级性；成绩标准和学习结果的控制必须有利于教育科学的发展。布鲁恩强调，要加强双重制的职业教育，并使之对有经验的和合格的职业者开放。她也反对所谓适当的高校收费政策。讨论还涉及到了继续教育和基础研究问题。这些讨论见诸于社会民主党委员会的文件《21世纪教育》之中。

在艾伯特基金会的教育讨论会中，克拉夫基提出了一个论题：“一个新的面向所有人的普通教育——未来的教育理念。”他设想了一个从幼儿教育到成人教育的新的普通教育理论，以指导教育发展和教育改革。但是，这种教育既不能从传统的基于绝对价值的教育观中引出，也不能从计算机化了的社会中产生。克拉夫基认为，提出一种新的全面的教育性同时又是政治性的草案，必须对目前和可见的将来发展的问题、危险、可能性和必要性进行审视。他认为，今天的教育应发展个人对自己生活关系和人际方面的、职业方面的、伦理方面的、宗教方面的自我决定的能力。因此，也必须强调对建立普遍的文化和政治的、社会的关系的合作能力。既然教育是面向所有人的教育，所以，克拉夫基反对旨在筛选的、界限分明的学校结构及相应的学习内容和学习形式。他在组织上和内容上倡导综合学习。这些学习内容应该涉及当代社会和将来可能面临的主要问题：和平问题，要考虑到具有毁灭性的武器的发展；民族关系原则问题(文化间和文化的特殊性问题)；迅速增长的人口问题；发展中国家和发达国家的关系问题；新技术的控制、信息和传媒的危险和可能的正面和负面影响；性关系问题。为对这些问题进行“问题教学”，必须建立一个涉及广泛学科的教师小组，教师在相当长的一段时间(至少两年)对课的组织和学生的学校生活负主要责任。教学原则应该是：范例教学，侧重方法学习原则，侧重行动学习原则，并注意把事实学习和社会学习结合起来。克拉夫基建议，成绩评定应该从强调个体和竞争方面转向强调动态意义上的成绩(教学中的交往、批判的进行和问题解决的过程)，要考虑到合作性的学习、个人对问题解决的贡献和学习小组所有成员的进步，亦即力图使成绩需求和成绩评价有益于整个学习过程。

艾伯特基金会的理事迈耶认为，讨论所提出的建议的最终落实取决于资金。不过，这次讨论对德国未来教育政策的制定，还是很有意义的。