教育科学
出处：按学科分类—社会科学总论 中国青年出版社《社会科学学科辞典》第658页（2880字）
研究教育规律的各门教育学科的总称。
教育是人类社会所特有的、复杂的社会现象。是一种培养人的社会活动。是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。
目前一般认为，由于知识更新的加快和教育地位的提高，教育已成为全社会的共同事业，它开始由过去垂直的纵向结构发展成为与社会的政治、经济、意识形态等各个部门、各个方面部有紧密联系的横向结构。从纵向看它是多层次的，有学前教育、学校教育和成人教育。教育包括人的发展各个时期、各个方面的终身；从横向看它是多种类型的，有普通学校教育、师范教育、职业技术教育、成人教育和党政干部教育等学校教育。
还有大量的校外正规和非正规教育形式，如广播电视教育、函授教育、磁带录像教学、计算机辅助教学以及各种开放式教育等等。因而，“教育”所指的范围就有广义和狭义之分。广义的教育泛指有目的地增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育是对年轻一代所进行的学校教育。这种教育是学校根据一定社会(或阶级)的要求，对受教育者的身心有目的、有计划、有组织地施加影响，使受教育者成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。学校教育是教育科学研究的主要方面。
教育科学的研究对象包括两大领域：一是教育和人的发展之间的关系；二是教育和社会发展之间的关系。(其具体的研究任务和内容，分别在教育学及其各分支学科中叙述。)教育科学研究的指导思想是，以马克思主义为指导，以教育事业发展与改革过程中的重大理论和现实问题为重点，以建立具有中国特色的教育科学体系为目标，为正确处理教育的外部关系(即教育和经济、政治、文化、科技的关系)与内部关系(即教育内部大学、中学、小学、幼儿教育)、教育科学中基础学科与应用学科的关系、中外教育实践的历史现象和现实问题的关系提供理论原则和方法论。
教育科学在与哲学、心理学、语言学、伦理学、统计学、心理学、经济学等学科的渗透、交叉中，研究范围不断扩大，陆续产生了一些新的分支和门类，形成了一个庞大的教育科学体系。
从纵向看，以教育的特定范围为标志，有学校教育学、家庭教育学、社会教育学之分；就学校教育学而言，又有学前教育学、普通教育学、高等教育学之别；以受教育的特定对象为界限，有特殊教育学(儿童缺陷教育学)、成人教育学、党校教育学。从横向看，以其他相关学科的理论与方法为出发点，研究教育现象的某一方面的有教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计学等等；以现代科学为基础，研究教育现象的某一具体问题的有教育评估学、教育未来学、教育控制论等等。兼有纵向和横向特点的，则有教育史(包括中国教育史和外国教育史)和比较教育学等等。近年来，我国有的学者还提出，为加强在更高的层次上研究教育的整体功能和整体效益，应建立宏观教育学；同时，为加强中观层次教育现象的研究，还应建立自然科学教育学(包括数学教育学、物理教育学、化学教育学等)、社会科学教育学(包括语文教育学、政治教育学、历史教育学等)、文艺体育教育学(包括音乐教育学、美术教育学、体育教育学等)、职业技术教育学，以研究不同教学形式的规律。
教育科学研究的方法论基础，是辩证唯物主义和历史唯物主义。常用的主要方法还有：教育观察法、教育统计法、教育实验法以及调查法、历史法。科学实验和辩证思维是研究中的两大武器，使教育科研的定性研究和定量研究较好地结合起来。同时，理论联系实际，是教育科学研究必须遵循的原则。
它在分析和论述教育问题时，根据“实践——理论——实践”的认识过程规律，以教育实践为基础，作出科学的理论概括，并进一步指导教育实践。
教育科学需广泛吸收心理学、生理学的理论成果。心理学研究人的心理发展规律，以及德育、智育、体育、美育和各科教学中的心理问题，在科学说明人的学习动机、潜力、效果诸因素时起着重要作用。
生理学被看作是教育科学的自然科学基础。
教育科学所依据的首先是以下各方面的生理学资料：如关于人的高级神经活动的发展，关于神经系统的类型特点，关于感官、支撑运动器官、心血管系统及呼吸系统、内分泌腺等等的发展和功能。现代生理学有助于教育科学正确理解一些十分迫切的问题，如确定环境、遗传和教育对儿童发展发生影响时的相互关系，超前教育的客观依据，人的不同年龄阶段的身心特点等。
人类最早的教育研究活动是以各学派聚徒讲学的形式开始的。春秋战国时期，中国就有“九流十家”各派招聚门徒和讲授包括教育学说在内的各种学说，以孔丘、孟轲、荀况等人为代表的儒家学说和以墨翟为创始人的墨家学说影响较大，并产生了《论语》、《墨经》等有关教育学说内容的着作。
17世纪末，欧洲出现了“基督教学校兄弟会”的教育学术组织。1698年，英国成立了基督教知识普及协会。19世纪初，德国教育家赫尔巴特(1776－1841)在柯尼斯堡大学创办了教育研究所。1921年，英国成立了“新教育协会”。
1943年，苏联成立了俄罗斯联邦教育科学院(1966年改组为苏联教育科学院)。1951年，联合国教科文组织在汉堡成立了教育研究所。此后，教育研究在世界各地蓬勃开展起来。
我国的教育科学研究的学术团体出现于19世纪末20世纪初。1877年，英美传教士在上海成立“中华基督教教育协会”(1900年改名为“中华教育会”)。1902年，蔡元培，章炳麟等人在上海创办“中国教育会”。1915年，全国性学术团体——“全国教育会联合会”在天津成立。1942年，陕甘宁边区也成立了新教育学会。
建国后，随着无产阶级教育事业的发展，各省、地区及县教育行政部门以及有关高等学校，先后成立教学研究机构。中央教育科学研究所于1956年筹建，1960年正式成立(在“文化大革命”中一度解散，1978年重建)。1979年4月2日中国教育学会成立后，其他专业研究会(如教育学研究会、马克思主义教育思想研究会)也陆续成立，促进了教育科学向系统化、专门化方向发展。
当前，国外教育科学研究呈现如下特点：(1)重视基础研究，同时大力加强应用研究。
在教育科学体系中，形成了与自然科学研究体系一致的基础理论研究、技术应用研究和推广工作研究三个环节的有机的内在联系。(2)重视教育实验对改革教育的指导作用，广泛进行学制、中学结构、教学内容等多方面的实验，推广成功的经验。(3)重视协作研究，组织多学科的攻关。如美国从50年代后期起，动员大批科学家、教育家对数学、自然科学和外语的教学情况进行多学科的系统研究。
。【阅读书目】：《中国大百科全书·教育》，教育卷编辑委员会，中国大百科全书出版社1985年版。