比较教育学

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第316页（711字）

教育科学领域中的一门分支学科。

此概念众说纷纭，大多数学者认为：它是从各国的实际出发，研究世界教育发展中的重大国际性教育问题，而不是从抽象定义出发，形成形式上的理论体系。一般而言，它是运用比较的方法研究世界教育的理论与实践，揭示其发展的基础和特点，探索其发展规律与趋势的一门学科。它具有国际性、可比性及综合性或跨学科性的基本特征。比较教育学的基本任务是介绍与比较各国教育的理论与实践，阐明各国教育的社会政治、经济和文化的基础以及民族特点，探索其规律，分析其优劣，以便相互借鉴。比较教育常用的研究方法有两类：1．以区域研究为主进行比较。2．以问题为主进行比较。

另外，还可用描述法、历史法、社会学法、统计法等作为辅助研究的方法。在研究中，还要根据研究的对象和任务，灵活使用各种方法，使比较研究的成果具有普遍的意义。比较教育的发展大致经历了3个阶段：第1阶段(1817～1917)，以“借鉴”为主要特点，以法国教育家朱利安首次提出《比较教育的研究计划与初步意见》为代表，标志着比较教育研究的开始。朱利安被称为“比较教育学之父”。第2阶段(1917～1945)，以因素分析为主要特点，以美国教育家康德尔所着《比较教育》为代表，确立了该学科的性质、范围和研究方法。第3阶段(1945年至今)，以研究规模扩大、研究方法的多样化为表现特征，其特点是以国际教育经验为基础，加深和扩大研究成果。

美国的安得逊是代表人物之一。比较教育的研究虽然已取得了很大的成绩，并日益受到各国的重视，但由于各国的教育制度不同，指导思想各有差异，因而对于比较的标准，还需理论研究工作者深入探索，找到最佳的切合点。