教学原则

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第421页（806字）

教学工作遵循的基本原则。

它是人们根据教学目标、教学任务以及对教学规律的认识，在总结教学实践经验的基础上，对教学工作提出的基本要求，是指导教学工作的基本原理。早在古代，人们在教学实践的基础上，就提出了一些教学工作的基本要求。如孔子提出的“温故而知新”、“不愤不启，不悱不发”的教学要求。

《学记》中则提出“长善救失”“不陵节而施”等教学原则。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，并制定了许多教学原则。由于他们依据的哲学、心理学基础不同，所持的教育学说不同，教育目的和教学实践面临的问题不同，所以对教学客观规律的认识也就有所不同，在此基础上概括出的教学原则在名称、数目、内容和体系上也纷繁各异。

例如，捷克教育家夸美纽斯于1632年在其《大教学论》中阐述了以自然适应原则为基础的37条教学原则。19世纪德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中提出了以文化适应性原则为基础的33条教学规律与教学规则。20世纪美国教育家杜威以实用主义为指导，提出“从做中学”的教学原则。美国教育家布鲁纳以结构主义心理学为基础，提出动机、结构、程序、反馈等原则。前苏联的赞科夫从教学促进学生一般发展出发，提出高难度、高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全班学生包括差等生都得到发展等5条教学原则。前苏联的巴班斯基从教学过程最优化观点出发，提出11条教学原则。

在中国，关于中小学教育的主要教学原则有：科学性原则、思想性原则、启发性原则、直观性原则、巩固性原则、系统性原则、量力性原则、教师主导作用与学生主体性相结合原则、因材施教原则等。这些原则在教学实践中相互联系、相互影响，构成一个统一的整体。

任何一个成功的教学活动都是整个教学原则体系综合作用的结果。掌握科学的教学原则，并且正确、灵活地运用它们，是搞好教学工作、提高教学质量的重要保证，是检查教学效果的主要尺度。