赞科夫的教学原则

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第426页（946字）

前苏联教育家赞科夫根据对教学与发展的相互关系的研究，在长期的教学实验中，逐步总结出一套完整的教学原则。

1．以高难度进行教学的原则。赞科夫认为，前苏联小学的传统教学不合理地把教材编得太容易，知识面太窄，内容贫乏。他因此提出，应把教学建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的分寸。并认为，只有这种能为紧张的智力工作不断提供丰富内容的教学过程，才能促进学生智力的迅猛发展。

2．高速度进行教学的原则。赞科夫认为，旧的教学方法习惯于进行重复的复习，把教学进度不合理地拖得太慢，这就阻碍了发展。

他主张，只要学生掌握了已学过的知识，就要往前进，教给他们越来越新的知识。他要求以知识的广度来达到知识的深度，从而帮助学生理解和巩固知识，并获取大量的知识。3．理论知识起主导作用的原则。赞科夫认为，旧的教学论提出的“由近及远，由简及繁，由具体到抽象”，削弱了理论知识在小学教学中的作用。在他看来，低年级学生就能掌握许多抽象的概念、理解事物之间的某些联系。应将教学的重心转移到帮助学生掌握学科的知识结构上，训练学生的理论思维，使学生闻一知十，举一反三，将知识融会贯通。

4．使学生理解学习过程的原则。这是针对以往教学只关心学生学习的结果而不关心学生学习的过程而提出的。赞科夫认为，教学不仅应教给学生掌握知识的结论，也不仅让学生理解学习内容，而且要让学生理解掌握知识的过程，让学生通过自己的智力活动，认真探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律，使学生学会学习，养成良好的学习习惯，为以后的继续学习奠定良好的基础。

5．使班上所有学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则。

赞科夫看到，以往教学对差生提供智力活动的机会和可能性太少，因而成绩落后，而克服的办法又主要是补课和多做作业，这就使差生的智力活动更少，造成恶性循环。他进而提出，要充分注意每个学生，尤其是差等生的一般发展。

当然，使全班学生都得到一般发展的原则，并不是要将学生的水平拉高就低，使之一般齐，而是要让优等生、中等生、差等生都在各自的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最充分、最理想的发展。赞科夫强调，上述每条教学原则都是相互联系不可分割的，并与整个实验教学体系的教学内容、教学方法密切联系。