系统性原则

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第424页（653字）

亦称“循序渐进原则”，教学原则之一。

要求教材和教法都要按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，并培养周密的、符合逻辑的思考能力，养成有条不紊的学习和工作的习惯。中国古代的教学就注意按一定的顺序进行。

《学记》中提出：“杂施而不孙，则坏乱而不修”，要求“学不躐等”，“不陵节而施”。朱熹则进一步提出：“循序而渐进，熟读而精思。”在国外，夸美纽斯认为，应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。乌申斯基则指出，知识只有形成了系统，并是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。

脑子里装满了片断的、毫无联系的知识，那就像杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需的东西。遵循着这一教学原则，美国教育家布鲁纳提出了“知识一结构论”，前苏联教育家赞科夫提出了教学与发展相互作用的理论。

现代教学论认为，由于教学中传授和学习的科学知识本身是一个个有内在逻辑联系的完整系统，学生的认识过程是由已知向新知的顺序发展的，学生智力能力发展也是有一定顺序的，因此，教学必须循序、系统、连贯地进行，这样能保证学生获得系统的知识，并获得对客观世界规律性的认识。要贯彻好这一原则，必须做到：解决好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序、学生掌握知识和能力发展顺序之间的关系；在教学中抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学，各个教学环节都有顺序地进行，使学生养成系统学习的习惯；教学时由浅入深、由易到难、由简到繁。