单元教学法

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第438页（585字）

侧重知识本身的逻辑与结构，并兼顾学生的特点和实际水平，在组织和安排教学内容时，把教学内容分成若干单元，以单元内容组织教学活动的教学方法。

使用这种教学方法的目的在于改变那种偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用，获得完整的知识和经验。自1931年美国的莫里逊首次提出“莫里逊单元教学法”之后，此法在不同的教学实践中不断创新和发展，形成了许多种类。按范围可分为学科单元、合科单元、设计单元；按内容可分为教材单元、经验单元；按编制活动计划可分为教学资料单元、教学单元、学习单元。一般说来，单元教学的教学过程可分为4个环节：1．探究性自学。由教师对单元内容进行概要介绍，提出一些问题，引发学生自学探究，力求通过观察、实验、推理、论证，自己得出结论，并能提出自己的疑难问题。2．重点讲授。教师根据学生自学探究的情况，有针对性地确定讲授内容，着重讲解重点、难点，以及知识之间的内在联系。3．综合训练。

教师选择好具有展开性的问题，并安排好训练的程序，让学生运用已掌握的原理和科学方法解决一些有难度的问题，学会灵活运用知识，注意单元内容的融会贯通。

4．总结巩固。

把所学的知识和方法系统化，从而达到巩固提高的目的。在一定条件下，这种教学方法有利于知识的归类，举一反三，触类旁通，加快教学进程，提高教学效率，培养学生的自学能力。