刘范

出处：按学科分类—哲学、宗教 天津人民出版社《心理学人物辞典》第194页（1287字）

【生卒】：1918—

【介绍】：

中国现代心理学家，专长比较心理学、发展心理学。

1918年3月31日生于湖南邵阳隆回。1945年中央大学心理系毕业，1949年南京大学心理研究生毕业，获硕士学位，1949——1951年任南京大学心理系研究助理，1951——1978年任中国科学院心理研究所助理研究员、研究室副主任，1978年升为副研究员。

历任兼职有：中国心理学会常务理事及发展与教育心理专业委员会常委。

现兼任《中国大百科全书·心理学卷》编委及理论心理学分支副主编，《心理学报》编委、《心理科学通讯》编委。

刘范认为，动物心理发展是人类心理发生和发展的生物前提或前史，两者间有连续性又有质的差别，所以灵长动物和婴儿的心理的比较研究具有重要意义。他近几年在这方面取得一些研究结果；其中关于我国特产的金丝猴的初级概括能力的研究属前人所未有的。

(《灵长动物初级抽象概括能力的比较实验研究：Ⅰ．金丝猴对实物、照片和画片的概括》《心理学报》1982)。他主张建立中国自己的发展心理学。

中国的儿童心理学应体现辩证唯物主义理论观点，如实反映我国儿童心理发展的实际，并为社会主义事业服务。他认为，为实践服务有近期(解决当前的问题)；也有远期(解决较长期存在的有关基本理论问题)；两者互相结合，同等重要。儿童心理学的建立须依靠建立全国性的科研队伍，研究全国各地区的儿童，并立足于自己的研究，同时借镜外国。几年来他一方面领导心理所的一个研究组，一方面组织了一个全国性协作组，集中研究儿童认知发展。

通过实验研究，获得了较为系统的关于3－12岁儿童数学概念和运算能力发展的科学资料。他们还较为全面地研究了我国儿童对自然事物、空间、时间、物体运动、概率、集合、因果等方面认识的发展。

通过研究，他们认为：儿童认知的发展就是认知结构的运动变化，包括各个认知成分的变化和它们之间的关系的变化。认知以及心理发展的特点取决于儿童年龄的成长和所经历的环境与教育；教育是主导的和主动的一面；所以它不是或不止是儿童年龄的特点。

儿童的认知以及心理的发展是阶段性与连续性的统一，其发展阶段与年龄大致相应，又随认识任务与儿童所受教育而异。认知发展的阶段划分标志认知结构的质变，是它的主要认知成分的更替。

认知发展的动力来自认知结构内部的矛盾性；认知结构中包含多方面的矛盾，主要的发展动力是直接认知与间接认知之间的这一主要矛盾。教育对发展的作用在于促进认知结构的矛盾变化；在认知即将从一个发展阶段过渡到另一阶段时这种作用较为显着。

刘范的主要论着还有：《心理的生理机制》、《心理的发展》(见曹日昌主编《普通心理学》第二、三章)；《教育心理学的对象、任务和方法》、《自然科学教学的心理学问题》(见潘菽主编《教育心理学》第一、十一章)；《国内10个地区7－12岁儿童数概念和运算能力的发展》(《心理学报》，1981)；《儿童认知发展与教育》(与张增杰主编，人民教育出版社，1985)等。