创造教学

出处：按学科分类—文体、科学、教育 上海教育出版社《教育大辞典增订合编本上》第191页（814字）

创造教育的基本组成部分。

在传授知识、发展智力过程中培养学生创造性、开发创造力的教学。以创造学、创造心理学和创造教育学基本原理为指导，是对传统教学的改造。

它与传统教学的区别：就教学目的看，它重运用知识，后者重掌握知识；就教法看，它重启发，后者重传授；就学法看，它重发现，后者重接受。但它仍强调知识是创造的基础及教师在教学中的主导作用。其特点是鼓励学生主动探索，重发散思维，学有特色。其任务是培养好奇心、创造意识、创造毅力、创造思维能力和技法等。

在课程教材上，要求尽量吸取最新科学成就；加强科际联系，发挥课程综合效益；教材要适合学生自学，传授研究方法，体现创造力培养要求等。它有独特的课堂活动形式，如戏剧、竞赛、小组活动等；有独特的课堂结构，如创设情境——自学探究——概括总结——练习运用等。

英国心理学家、优生学家高尔顿开创造教育研究之先河，着有《遗传的天才》等。

20世纪40年代美国奥斯本研究集体创造思考方法，着有《思考的方法》。20世纪50年代以来，这种教学在美国得到发展。如布法罗大学开设了指导学生创造性思维实验课程。

20世纪60年代以来创造教育在日本亦受重视，1960－1979年有关创造力培养着述译作有250多种，并开展这方面的实践活动，设“发明教室”等。德国则把对学生发散思维的培养渗透在中小学各年级的课堂教学中。

第二次世界大战后，创造教育受到广泛重视，初步形成理论体系。创造教学已成世界性潮流。

陶行知为中国创造教育开拓者，于20世纪30年代在育才学校设立“育才创造奖金”，后发表《创造宣言》。60年代后，台湾省教育界亦就此进行实验研究。

如贾馥茗1968年在国语科中进行小学生创造力发展的实验等。70年代末80年代初创造教育在中国再度兴起。

如1982年中华创造力开发研究所研究人员在上海和田路小学进行实验，运用一些专门编排和设计的教法。此后，这方面的研究在各地普遍开展。