量力性原则

出处：按学科分类—自然科学总论 山东人民出版社《方法大辞典》第588页（719字）

也称可接受性原则。

它要求教师授予学生的知识、技能的深度与广度要适合学生的知识水平与智力发展水平，即是学生力所能及的内容。

量力性原则是教育史上传统教学原则之一。资产阶级启蒙思想家卢梭等人最早提出教学必须适应儿童的“自然本性”，反对封建时代压抑和摧残儿童天性的教法，要求按照儿童不同年龄特点进行教学。这些主张在教育史上是一大进步。

但是他所提倡的量力性也有局限性和消极的一面，他把儿童当作抽象的人、生物性的人对待，甚至当作供装知识之类的容器看待，不懂得发挥儿童的主观能动性，以致使教学变成了单纯适应年龄特征的过程，不利于儿童的发展。近年来不少教育家对这个原则提出批评，苏联的赞可夫就是其中之一。他主张教学应该从儿童原有的知识、能力水平出发，量力而为，关键不在于该不该量力，而在于怎样量力才切合实际。

量力性原则，从儿童现有的知识、经验水平出发进行教学，学生易于接受，乐于接受，这符合儿童身心发展规律的要求。

同时，贯彻量力性原则，既注意儿童的一般年龄特征，又照顾到个性差异，这又符合因材施教原则。

贯彻量力性教学原则，要求做到：(1)要具体研究所教学生的一般年龄特点和个别特点，了解他们的生活经验和现有知识、能力水平，以此作为选择教材和教授方法的出发点。(2)教师教给学生的知识应该有一定份量的内容，具有学生经过努力才能克服的难度，不可过难和过易，要使学生“跳起来摘果子”。(3)教师对学生既要有统一要求，又须因材施教，针对不同的情况，提出个别要求。