终身教育

出处：按学科分类—政治、法律 复旦大学出版社《国际惯例词典》第434页（1358字）

目前一种有影响的国家教育思潮。

这种思潮的主要观点是：教育和训练的过程并不随着学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各方面——身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之在创造性方面——最充分地利用其禀赋和能力的必不可少的条件。“终身教育”的概念是当代法国着名教育家保尔·朗格朗1965年12月在联合国教科文组织于巴黎召开的成人教育会议上做的学术报告中首先提出来的。1970年他又出版了《终身教育引论》一书，系统论述了终身教育思想。

该书出版后，很快被译成17种文字，影响十分广泛。作者认为，当代的人类日益面临着一系列新的挑战，这些挑战在很大程度上影响着个人和社会，对教育来讲，最重要的因素有以下九方面。

(1)当今世界的变化速度加快，从而破坏了人们对现实生活的认识和现实生活之间的平衡，使教育必须寻求新的道路。(2)人口增长，不仅要求教育在数量上有所发展，在教育的职能上以至性质上也需要有所改变。(3)科学知识和技术的迅速进步，要求并迫使各行各业的各类人员不断更新自身的知识技能，从而要求发展成人教育。(4)社会日益要求公民承担只有经过适当训练才有能力承担的任务和责任，并要求国家的各级领导人只有通过不断学习才能以必要的权威和能力履行职责。

(5)信息增长促成了全球性文明的产生和发展，增进了国际间的合作与了解，同时要求人们不断接受教育训练，培养吸收和利用信息的能力，特别是养成批判能力和选择能力，以便使日益增多的信息发挥建设性作用。(6)闲暇时间的增多使得运用多种认识、思维和表达手段来积极、恰当而充分地利用这部分时间，成为个人利益和社会利益的共同要求。

(7)生活模式与人际关系出现危机，传统的各安其位、各行其是的生活模式已被动摇。(8)伦理道德危机，重视物质生活享受，各类传播媒介对肉体和物质尤其是对性的过分渲染，构成了对现代文明的挑战。(9)思想意识形态的发展，信仰与学说的多元化，令人无所适从。

所有这些挑战都涉及教育，提出了新的教育问题和新的教育需求。

这些问题和需求的广泛性与复杂性将动摇世代相传的传统教育观念、体系和方法论基础，迫使教育寻找新的发展道路。

朗格朗认为，当代，一个人有了一定的知识和技能便可以终身应付自如的观念已经过时。

教育的真正意义日益被认为不在于获得一堆知识，而在于个人的发展和作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现。当前改革教育的目标，首先是组织适当的结构和方法以帮助人在其一生中保持学习和训练的连续性，同时使每个人能通过多种形式的自我教育真正和充分地成为自己发展的对象和手段。

这也是有关新教育的总的概念。这种新教育即终身教育。

目前，终身教育已成为世界各国的共识，各国政府纷纷成立终身教育机构以推进终身教育，如法国成立了全国终身教育发展署，日本在文部省设立了终身学习局和终身学习审议会。各国在建立为终身教育服务的新型学校(如广播电视大学、函授教育学院等)的同时，还逐步完善公民馆、博物馆、图书馆等开放的终身教育设施，为建立从“摇篮到坟墓”的教育一体化而努力。