杰罗姆·布鲁纳

出处：按学科分类—政治、法律 中国轻工业出版社《新中国建设大辞典》第475页（598字）

【生卒】：1915—

【介绍】：

美国心理学家、教育家。

26岁获哈佛大学哲学博士学位。曾任普林斯顿公共与论研究所副所长，第二次世界大战中，在欧洲盟军最高司令部心理作战部工作。1945年后，任哈佛大学教育心理学教授、美国全国科学院发起的伍兹霍尔心理学会议主席、哈佛大学认识研究中心主任等职。1962－1964年在美国白宫教育研究和发展小组工作。以后任英国牛津大学心理学教授。1978年退休。

他受瑞士心理学家让·皮亚杰的影响，对知觉、思维和儿童发展的研究有独到见解。1959年在主持美国知名科学家研究教育改革的武兹霍尔会议上，发表了《教育过程》的演说，在世界范围内引起了强烈反响，在美国掀起了课程改革运动。他的教学论的基本思想是课程结构主义。他认为任何学科都是有结构的。

教学就是使学生掌握学科的基本结构；学习一门新学科的过程是新知识的获得、知识的转换和知识的评价三个同时发生的过程；教学就是要既适合学生已有的认识水平，又看到学生智力发展潜在的可能性，积极创造条件“向学生提供挑战性”。他提出四条教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。

提出要教给学生学科结构，运用发现法进行教学。虽然他的教育改革运动“过于理想主义”而未成功，但对西方教育现代化和课程改革有很大影响。主要着作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《论教育过程的若干原则》等。