程序教学法

出处：按学科分类—政治、法律 中国轻工业出版社《新中国建设大辞典》第505页（1009字）

把教学内容细分成若干小的学习步骤，每一步提一个问题，由学习者循序回答的一种教学方法。

程序教学发源于美国，早在1924年，美国教育心理学家S·L·普雷西根据美国E·L·桑代克学习定律中的练习律、效果律和近因律，设计了以练习材料进行自动教学的机器。1954年美国心理学家B·F·斯金纳提出了强化学说，使程序教学和机器教学发展有了理论根据。斯金纳应用操作条件和积极强化理论设计了教学机器和程序教学，这种教学机器在美国几百个中学、大学、研究所、企业、军队直接应用于教学与训练。到60年代，苏联、英国、日本、中国以及其他一些欧洲国家，先后推行了程序教学。

学习程序的编制原则一般为小步子原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定步调原则和低错误率原则。程序教学的主要模式有：(1)斯金纳的直线程序。

它把学习材料分成许多连续的小步子，逐步呈现问题，学生逐步构答。答对了，前进；答错了，用正确答案纠正后前进。(2)普雷西的直线选答式程序。它也是逐步呈现问题，但学生要在预定的正误答案中选答。

答对了，前进；答错了要另选，直到答对了才前进。(3)克劳德程序。

美国N·A克劳德多重选择反应的衍支式程序或内在程序。它把学习材料分成内容较多、步子较大的逻辑单元，编成主干程序；又把学生学习时常犯的典型错误，编成分支程序。学生学完某单元后，即举行选答式的检查性测验。

答对了，选入下一单元；答错了，就引入分支程序，经补充知识、纠正错误后，回到原单元重学重答，直到答对了才前进。

(4)英国H·凯直线式与分支式相结合的程序。它对各种知识、概念有不同水平的解释。学生学习主序列中的知识n时，答对了即进而学习知识n+1；答错了，则转而学习具有补充材料的子序列n_A或n_B，直到答对了再进而学习n+1(不用回到n)。程序教学其优点是：学生的学习目的明确，循序渐进，能增强学习的积极性和责任心；学习时手脑并用，能培养学生的自学能力；自定学习步调能适应各个人的学习速度；学习效果的及时反馈能加强学习的动力；有关键刺激和构答引导，可减少错误反映，提高学习效率。

其缺点是：斯金纳由动物实验引出的学习理论不适应人类学习中关于理解、概括、迁移等的本质特征；教学工作的机械化不能培养学生学习的灵活性、综合性和创造性；夸大了人－机的对话关系，会削弱师生间的思想、品德和感情的交融关系；编制序列项目或衍导课本的劳动是繁重的、艰巨的。