问题式教学

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1316页（826字）

苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。

其核心概念是问题情境，认为教学的关键在于创设问题情境，并提出创设问题情境的一系列方法：(1)让学生直接面临要进行理论解释的现象或事实；(2)引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；(3)布置旨在解释现象或寻求实际运用该现象的途径的问题性作业；(4)激发学生分析生活中的事实或现象，体验关于这些事实的日常概念与科学概念之间的矛盾；(5)提出假设，概述问题，并检验结论，引导学生通过比较发现现象自身的矛盾；(6)引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据、行为进行观察、比较、对照，激起客观事实与学生原有知识的冲突：(7)让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括；(8)提出学生依据已有经验不可能正确完成的实际作业，让学生发现自己的错误；(9)给学生介绍看似无法解释却又是科学史上曾导致提出科学性问题的事实；(10)组织科际联系，利用其他科目中与所学教材有联系的事实或资料。问题式教学方法有两个系列。一是从讲授和学习这对双边关系(双元教学法)出发，有信息传递教授法－执行性学习法、讲解性教授法－再现性学习法、工具实践性教授法－能动性实践学习法、讲解激励性教授法－局部探索性学习法、激励性教授法－探索性学习法五对教与学的方法，后三对方法能程度不同地保证问题教学的实现，有助于提高学生掌握知识的创造性水平，发展学生的认知独立性。二是从问题教学是发展性教学的主导部分出发，有六种适于问题性教学并符合发展性教学的教学组织方法(一般教学方法)：独白式叙述法、演示式叙述法、对话式叙述法、启发式学习法、研究式学习法、问题性程序学习法。前三种方法主要适用于知识的问题性叙述，后三种适用于学生独立认知活动的组织。问题式教学的主要特点是力求最大限度地利用有关思维过程的心理学规律，达到对教学过程的有效控制。

其代表性着作是马赫穆托夫的《问题教学》(1975)。