学习

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1481页（1106字）

个体通过练习或经验而导致行为有较持久改变的过程或结果。

应从生态系统中个体与环境的关系来理解学习的实质。在生态系统中，个体与环境不能分离，必须适应环境，与环境保持平衡。

个体对环境的适应分生理适应与心理适应两类。

生理适应通过个体固有的遗传机制的成熟与成长实现；心理适应必须通过学习，不断构建新的心理机制，产生相应的心理变化。

在这一意义上，学习是以心理变化适应环境变化的过程。个体心理的变化是在主、客体相互作用过程中，在主体反映现实的基础上，获得作为活动的主观产物即个体经验而实现的。个体经验源于直接经验和间接经验，相应地形成发现学习和接受学习，两种学习为人类个体经验的积累与心理发展所需，相互补充，不可偏废。实验心理学诞生前，对学习的研究以思辨方式为主，主要理论有：(1)学习理念回忆说。以苏格拉底和柏拉图为代表，认为学习即对先天理念的回忆。(2)心理训练说。

以B．C．沃尔夫为代表，主张学习即训练人所固有的心理官能并使之得到发展。(3)自然展开说。

以卢梭等人为代表，认为学习是使人的自然因素自发发展的过程。(4)学习统觉团说。以赫尔巴特为代表，主张学习即通过统觉过程形成统觉团。实验心理学诞生后，研究者从不同角度、以不同方法研究学习，提出不同的学习观点，形成众多流派。

较有代表性的可分为四类：(1)联结派学习理论。主张学习即形成刺激与反应之间联系的过程，强调尝试错误、外界环境因素以及外显的肌体反应。

代表性理论有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典条件反射理论、华生的习惯说、赫尔的内驱力降低说、格斯里的接近性条件作用说、斯金纳的操作条件作用说等。(2)认知派学习理论。

主张学习即建立认知结构的过程，强调顿悟、知觉、理解等个体内部因素。

代表性理论有韦特海默、考夫卡和苛勒等人的完形说、勒温的场论、M．比格的认知－场理论、皮亚杰的认知发展说、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化说等。(3)联结－认知派学习理论。是对联结派与认知派的折衷。

主张学习是通过认知建立刺激与反应联结的过程。代表性理论有托尔曼的目的－认知说、加涅的累积学习说、班杜拉的社会学习理论等。(4)人本主义学习理论。以马斯洛和罗杰斯为代表，主张学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的潜能、情感、需要、意愿等在学习中的作用。

还有学习的联想－反射说、学习的活动理论等。20世纪70年代始，研究者逐渐认识到以某种理论来解释所有学习现象是不现实的，试图以小型理论、学习模式等取而代之，并力图将相关学科的研究成果(如学习信息加工理论、学习神经网络理论)结合到学习的心理学研究中。将学习理论的研究与教育实践相结合。