学习策略

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1482页（514字）

个体在学习过程中用来促进知识的获得与保持，以提高学习效率的一切活动。

如利用记忆术提高记忆效率，利用记笔记、做摘要控制自己的注意，利用编结构提纲把握课文层次结构并加深理解等活动。既可以是一般性策略，也可以是具体策略。

美国教育心理学家威特罗克发现，一般性学习策略主要有四种：(1)寻找深层意义的策略；(2)承认局部目标的策略；(3)灵活探索策略；(4)将局部整合为整体的策略。虽然它们适用于各种学科的学习，但在具体应用时，并不能脱离具体的专门知识。他认为：(1)专门领域的基础知识是有效地利用策略知识的前提条件，学习策略是随专门领域知识的增长而发展的，而不准确和不完善的专门领域知识则可能抑制或干扰学习；(2)策略知识对利用和获得专门领域知识有帮助，而策略知识的不完善利用则有害于学习，学习策略的使用者应视学习者状态、学习材料、学习时间而定，没有千篇一律的策略知识；(3)由于学科性质的不同或它所应用对象的结构不同，可导致专门领域知识的相对重要性不同。关于学习策略的研究是教育心理学的一个领域，20世纪70年代主要研究一般性学习策略；80年代中期后，研究重点转向具体领域的学习策略。