言语听觉发展

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1508页（719字）

个体言语发展的一个方面。

儿童对话语声音的听辨和理解能力的发展。一个从粗略到精细的分化和选择过程。具体经历三个发展阶段。

(1)预备阶段。

言语听觉能力发展的第一步。儿童学会把人类的声音从其他声音中分辨出来。出生不到3天的新生儿就明显地对语音很敏感，听到语音时，其吸奶活动会发生变化。1个月的婴儿就表现出语音范畴的区别能力；2个月时就能分辨表示不同感情的声音，听到责骂声会停止喊叫，听到友善的声音会微笑或发出表示舒服的“喔啊声”；4个月时能区分男声和女声；到6个月，就会开始注意言语中的语调和节奏。

(2)区别音段和序列的阶段。

儿童要从语音中区别出与其要学习的语言有关的声音特征。首先是对纯音素的辨别。儿童首先能区分元音，然后才区分前元音和后元音、高元音和低元音。

之后才能按次序逐步学会区别闭塞音、擦音和鼻音、流音、滑音。儿童区别音位要比辨认纯音素困难得多，发展也晚些。

因为区别音位不只是辨认的问题，还必须理解语音中哪些差异与意义的差异有关，哪些差异是非本质的。在学会辨别音位的基础上，儿童学习辨别哪些语音系列是词，哪些不符合语音的组合规则；哪些是句子，哪些不符合句法规则。

到4岁时儿童学会运用某些语音规则来区别语音系列。(3)区别语调和重音阶段。

婴儿很早就能区别语调和重音。出生六七个月时的咿呀语中就出现升降调；中国儿童9个月时已能发出除第一声外的其他三声。但语调和重音是和意义相联系的。要听辨出不同意思的语调和重音是较晚的事情。

作为一种特殊的言语能力，其发展既取决于言语机制在生物学上的成熟，也有赖于必要的言语经验。其中，环境的作用可能在于引发、保持以及加强其中的一部分，而弱化另一部分语音。