游戏认知同化说

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1586页（511字）

亦称“游戏认知动力说”。

游戏理论的一种。源于皮亚杰的认知发展理论。

他认为，游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过顺应。儿童早期，认知结构发展不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。

这种不平衡有两种情况：一是顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；二是同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观性，只为满足自我的愿望与需要去改造现实。游戏的类型因智力发展阶段不同而不同。

练习游戏主要出现在感知运动阶段，特点是为取得机能性快乐而重复已习得的活动。象征性游戏主要出现在自我中心的表象活动时期，特点是运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物来使用。象征性游戏在前概念思维阶段(2岁～4岁)大量出现，并达到高峰；在直觉思维阶段(4岁～7岁)逐渐下降；在具体运算阶段(7岁～12岁)逐渐消失，为规则游戏和结构游戏所代替。游戏的主要功能在于通过同化作用在想象当中改造现实，帮助儿童获得情感方面的满足，解决与外部世界的冲突。认知活动发动了游戏，游戏是一种认知发展的机能练习。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合先前存在的结构，即同化。