教师反思

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典上卷》第603页（522字）

教师着眼于自己的教学活动过程，对自己做出某种行为、决策的过程及其结果进行分析。

旨在通过提高教师的自我觉察水平来发展教学能力。与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往要合作进行，而且需要认真思索。有人以经验性学习理论为基础，把它分为四个环节：(1)具体经验阶段。

在自己的教学中感受到问题的存在，并逐步明确问题情境。

(2)观察与分析阶段。开始广泛收集关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自己的思想、信念、行为等，看驱动自己教学的各种思想到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

(3)重新概括。在观察分析的基础上，重审旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

(4)积极的验证。检验上阶段所形成的行动假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入第一阶段，开始新的循环。早在1933年杜威就曾提到过反思，但只是在20世纪80年代以后，这一概念才被大量的研究者和实际工作者广泛采用。

教师反思直接着眼于教学行为的改进，而不是知识技能的修补，成为有利于教学理论向教学实践转化的新的教师培训模式。