克伯屈，威廉·赫特

出处：按学科分类—社会科学总论 河北人民出版社《哲学社会科学名人名著辞典》第1041页（1451字）

【生卒】：1871—1965

【介绍】：

美国教育家、杜威实用主义教育思想的信从者和传播者。大学毕业后当中学数学教师。1918年任哥伦比亚大学师范学院教授，1938年退休。1917年曾到中国宣传过杜威实用主义教育思想。他创建的设计教学法在二、三十年代曾风靡全世界，在我国的一些中小学中也曾流行过。他的主要着作有：《方法的基本原则》、《教育哲学》。

克伯屈师承杜威，认为教育即是生活，即是生长，即是经验的改造。他从人生哲学的观点出发，认为教育的目的即是人生的目的，而人生的目的是促成一种进步，务使一切事务渐获改善。因此教育应为社会培养优良公民，以增进社会的福利。教育的目的则应是动的品格的培养，生活品质的提高，个人的继续生长以及自觉理想的培育。这一目标又分成二方面，一是培养儿童良好生活之要素，另一是符合民主社会所需求之个人特质。

克伯屈对以往教育泯灭个性的做法大为不满，认为在现代社会里，教育应注重“创造的智慧”、独立的思考与动的品格之培养。他还从心理学的观点出发，认为人对某一情境之反应是多方面的，每一经验都是由许多部分交互作用所构成的复合体。教育应注重多方面的价值，顾及全部的反应，因此教育方法不仅仅是在智能之获得上下功夫，而应注意理想和态度的形成。克伯屈提出了自己的学习理论，主张行为是学习的主要成份，学习必须在具体的生活情境中进行，方有效果。他还指出了学习的基本原理——目的之自由。他说：“有目的的活动中之学习是较确实的，因为整个的个体在注意着事物的发展。他对于经过的事情中间之关系，以及他的活动与活动所产生的结果中间的关系，都有很敏锐的认识。”而实现目的的自由，乃是尊重儿童人格的基础，因为“目的”系人类独有的特性。唯有人类具有真正之目的，人类的独立人格方得以完成。

设计教学法的基础是卢梭的自然主义、凯兴斯泰纳的劳作主义和杜威的实用主义。其种类可分为生产者之设计、消费者之设计、问题设计以及熟练设计四种。设施教学的过程，因设计的种类不同而不同。第一种“生产者之设计”与第四种“熟练设计”两者的过程相同，可分为决定目的、拟订计划、实施工作与批评结果四个阶段。他认为设计是在社会情境之中的全心贯注的有目的活动，因此，其教学过程的首步即应确定目的之所在。学生有了明确的目的，而后方有强烈的学习愿望与动机，设计活动也才能开始。目的一经决定，就须依据目的制定详细计划。学生们对于“做”的兴趣常凌驾于“计划”之上。所以指导学生拟定计划是设计最难的一步工作，但也是最重要的步骤。设计的实施是设计教学过程中多彩多姿的一段。在这一阶段中，教师的作用至为重要，负有暗示、建议、鼓励以及指导的责任。最后一步是批评工作的结果，批评的工作应由学生自己来做，教师只供给批评，的标准，说明批评的方法。批评时注意以下五点：①实行是否依照计划?②预定的设计目的，有无实现?③从设计活动中，学得了什么?④计划和实行方面，有何缺点?⑤下次设计作业，应如何改进?设计教学法注重学生的自发活动，实行实际的需要与知行合一之原则，使过去干枯无味的教学，变为兴致勃勃之生活，在当时产生了一定的积极作用。但它对教师的条件要求过高，学校设备也难臻于理想，加上设计活动多出自于儿童的临时决定，因此学习结果支离破碎，降低了教学的水平，曾产生过很坏的影响。