教育学

出处：按学科分类—自然科学总论 山东人民出版社《方法大辞典》第582页（1197字）

研究教育现象，揭示其客观规律的一门科学。

它是教育科学重要的基础学科。它的主要内容包括：(1)教育的一般原理，如教育的本质、教育目的、教育制度以及儿童的身心发展与教育等。(2)教育的过程、原则和内容。(3)实现教育的方法、手段和组织形式。

(4)教育管理及其方法等。教育学的主要任务是在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的一般原理和基本要求，为制定教育方针、政策，确定教育工作的内容、方法和组织形式，提供理论依据。

教育学从其孕育、形成到其发展，经历了一个相当漫长的历史过程。马克思主义的产生使其走向真正科学化阶段。

当代科学技术的成就为教育学的研究提供了新的概念和方法。教育学从它产生以来，主要经历了这样几个发展阶段：(1)教育学萌芽的阶段。

自从人类进入奴隶社会以后，由于教育实践的不断发展，人们开始对教育实践中所积累的经验作出了一定的总结和概括。这反映在古代一部分思想家的言论和着作中。

如中国古代的孔丘、孟轲、荀况、朱熹；西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐明其他社会现象的同时，也涉及到教育这种现象。其中有的论着开始把教育作为一种独立形态加以论述。

如中国的《学记》、《大学》，古罗马昆体良的《论演说家的教育》等。

这些论着中有不少是符合教育发展的客观规律的，为以后教育科学理论的产生奠定了基础。但是由于历史条件的限制，当时的教育学还没有形成独立的体系。而且抽象概括的层次也比较低，往往还停留在现象的描述、形象的比喻和简单形式逻辑的推理上。理论的论证往往缺乏充分的科学根据，带有相当程度的主观臆测性。(2)独立形态的教育学开始产生。从欧洲的文艺复兴开始，教育学的发展进入了一个新的阶段。从那以后，出现了许多有比较完整的理论体系的教育论着。

如：捷克夸美纽斯的《大教学论》、法国卢梭的《爱弥尔》、德国赫尔巴特的《普通教育学》、福禄贝尔的《人的教育》英国斯宾塞的《教育论》等。这时期的教育学已建立了独立的理论体系，标志着人们对于教育现象能够具有较高抽象的和更合乎规律的认识，教育学已逐步从现象的描述走向理论论证和科学的说明。

但是由于资产阶级性的局限，对教育的一些根本问题的说明仍是不科学的。(3)科学教育学的建立。教育学同其他社会科学一样，只有在马克思主义指导下才能成为一门真正的科学。

马克思主义不仅为科学教育学的建立提供了世界观和方法论的指导，而且也对教育中的一些根本问题，如教育由社会关系所决定，教育与政治经济的关系，教育的目的、内容、制度等作了科学的阐述，为科学教育学的产生奠定了理论基础。

随着教育事业的发展，教育学分化成若干分支。如学前儿童教育学、普通学校教育学、中等职业教育学、成人教育学、高等学校教育学、艺术教育学、学科教育学等。