教育评价学

出处：按学科分类—社会科学总论 中国青年出版社《社会科学学科辞典》第705页（2040字）

研究教育评价的理论与方法的学科。

教育评价是从教育目标的角度，对教育测量和测验所提供的数据资料，以及通过观察等所获得的质的分析的资料作出解释，对教育活动在多大程度上达到了预期目标作出价值判断，以获得可供教育行政部门决策的有关情况。一般说来，教育评价的作用可以分解为两级判断：一是对于所产生的教育效果的判断，即事实的描述或事实判断；二是对于教育目标的实现程度的判断，即价值判断。

其意义在于：有效地选择和传递教育信息，帮助人们正确认识教育发展的内在规律；提高教育管理的有效程度和科学化水平；调动办教育、实施教育和受教育三者的积极性，统一教育的价值观念；保障正常的教育事业发展和教育改革有一个稳定正确的方向。我国有的学者认为，教育评价学的研究内容和范围基本上可以划分为宏观教育评价学和微观教育评价学。

(1)宏观教育评价学。包括教育思想评价和教育制度评价两大方面。

前者包括对各种社会主要教育思潮、教育哲学流派的评价；对政府的教育方针和各种具体教育政策的评价；对各党派、群众团体及个人的教育纲领与主张的评价等等。后者大致包括两个内容：①对社会教育制度的评价，如对教育行政机构设置与管理体制的评价，对社会教育效益的诸方面的评价等等。

②对学校教育制度的评价，主要是把学校教育作为整个国家教育制度的一个组成部分，从整体角度进行评价。

(2)微观教育评价学。主要是指对学校教育系统内部各类教育思想和教育活动的评价。①学校办学思想的评价。

例如对学校的办学方向，整个学校教育目标的实现，以及教学形式和教学内容等方面的评价。②学校领导管理质量的评价。

如领导的知识结构与智力结构，思想修养及政策理论水平，工作态度及创造才能，教学经验及管理经验，解决实际问题的能力等方面的评价。③教师教育教学质量的评价。

涉及到教师政治思想理论水平，专业知识结构，教学方法与教学效果，工作态度等诸多具体指标的评价。④学生德、智、体全面发展质量的评价。

可用“三好生比率”、“家长及用人单位评分”等指标、手段来衡量，是指对学校全体学生全面发展质量的综合评价。研究的基本方法是定量分析法和定性分析法。

前者是在借助于教育测量方法取得原始数据之后，利用纯数学、统计学和模糊数学等数学工具，对不同层次的数据，根据需要和可能作相应的分级处理与编制程序，通过信息输入、加工、分析、反馈、修正、确认、报告、输出等过程，获得结果，从而进行综合评判，作出评价结论。后者必须是以定量为前提的定性分析，新概念的引入和发展，新课题的发现，新事物的揭示，新规律的阐述和总结都必须以定量为基础。当然，这并不排除对历史学方法、社会学方法、逻辑学方法等的合理使用。

教育评价学大致经历：古代传统的考试、近现代科学测试和当代的科学评价等发展阶段。

我国早在西周时期，就实行“以射选士”的办法，由天子面试武士的射弓功力，以定诸侯、卿、大夫、士的人选与职位。到公元606年(隋炀帝二年)开始了书面考试的科举制度。在西方，1702年英国的剑桥大学以笔试替代口试，是西方学校书面考试最早的范例。

教育测验运动开始于20世纪初，并以1904年桑戴克发表的《精神与社会测验学导论》一书为标志。当代的教育评价运动，发端于美国进步主义教育协会在30年代组织、40年代初完成的着名的“8年研究”。为了评价8年研究的成果，该协会组成的评价委员会最终提出了一份史密斯——泰勒报告，被后人称之为“划时代的教育评价宣言”。

它首次明确了评价的思想和评价理论方法。基本思想是：(1)所谓教育，就是使人的行为方式变化、改进的过程；(2)这些形形色色的行为方式的变化，就是教育目标；(3)评价教育过程，就是看这些教育目标实际达到了什么程度；(4)因为人的行为是复杂的，所以评价要从各个侧面进行，评价不仅要有分析，还要有综合；(5)评价的方法仅靠纸和笔的测验是不够的，还需要包括行为观察等多种多样的手段。当代教育评价具有如下特点：(1)逐步形成较为正确的质量观，提出比较系统的教育质量评价原则、评价方法及评价程序，并试图着手建立教育质量评价体系；(2)研究领域已涉及到教育过程的各个方面、各个环节，诸如对学生的评价(包含品德、智力、知识、体质等)、教师的评价(包括师德、素质、工作量等)和学校管理者的评价等。(3)引进先进的教学工具和技术设备，展开了关于教育质量评价量化(即质的量)问题的研究。

(4)评价的对象已开始由教学、教育的过程和效果转移到更广阔的领域，如课程设置、教育结构、教育与人才需求、质和量的适宜度、师资队伍、教育科研的学术水平等。

【阅读书目】：

《关于建立“教育评价学”的刍议》，程晗，《教育评论》1986年第2期；《一门在发展中的新学科：教育评价学》，滕星，《未来与发展》1987年第1期。