学校心理咨询

出处：按学科分类—政治、法律 复旦大学出版社《国际惯例词典》第431页（809字）

学校心理学家运用心理学的理论、知识和方法，通过言语、文字或其他信息传递方式，给咨询对象以帮助、启发和教育的工作过程。

从1930年威廉逊的名着《如何对学生进行咨询》发表以来，学校心理咨询取得了长足发展。在许多国家，大学中设有心理咨询中心，中小学设有专职的心理咨询人员。

苏格兰早在1946年颁布的教育法中，就明确教育机构必须在全国范围内建立儿童指导服务机构，并规定该机构的职能为：开展对学习困难、发育迟滞和障碍儿童的研究；向家长和教师提出合适的教育和训练方法的建议；必要时，在儿童指导诊所提供专门的教育治疗。1968年，苏格兰颁布的社会工作法进一步规定，每个需要给予特殊教育的儿童不仅要有一张健康检查表，而且要有一张心理评定表。

根据联合国教科文组织有关报告的建议，每6000～7500名儿童不少于1名学校心理学家，现美国的学校心理咨询人员与中小学生的比例约为1∶2000～1∶4000，而大多数发展中国家则远远未达到标准。目前，学校心理咨询的主要工作领域如下：(1)帮助学生克服心理障碍，改善学习方法，健康地走向社会。

如德国的学校心理咨询分为三种类型，第一类是前途预测咨询，主要通过职业兴趣测试、学习动机测试等，对即将升入不同类型的学校的学生进行指导；第二类是纠正行为咨询，主要是帮助学生克服各种心理障碍和不良习惯，纠正不正确的学习方法等；第三类是心理发展咨询，旨在使高年级的学生认识到自己的问题所在，进行自我调整和自我完善。(2)帮助教师提高教学水平和工作能力。

学校心理咨询经历过从只面向具有某些严重心理障碍的学生到面向全体学生的过程，目前又逐步将重点向教师转移。

不仅向教师提供学生心理状况、学生类型分析等资料，而且为教师从事教育心理研究提供服务。

(3)帮助学校领导者解决管理方面的心理问题。学校咨询人员还经常运用各种学习心理诊断、心理测量以及心理治疗的方法于咨询实践。