肢体障碍教育

出处：按学科分类—文体、科学、教育 北京师范学院出版社《中国学生教育管理大辞典》第395页（720字）

对因肢体器官损伤和功能缺陷而妨碍骨胳、关节或肌肉的正常功能，需要对其生活环境、课程、教材设备等加以改变，才能获得最大限度的社会与教育发展的儿童的教育，特殊教育的一个重要分支，产生于19世纪30年代。

主要任务除了与普通学校相同的传授文化课外，还有其自身的特殊任务，包括：(1)康复医疗和卫生保健任务：通过对儿童进行各种有目的的训练，增强其机体活动能力，增加关节活动的灵活性，锻炼残肢肌肉的力量，以防止学生残肢肌肉发生萎缩，抑制肌肉和关节的僵硬和震颤，以恢复动作机能，达到康复目的；(2)训练生活自理能力的任务：让儿童能进行一些最简单的日常生活自理，如洗衣、做饭、大小便、站立、行走等，力求自食其力，重返社会；(3)职业劳动指导的任务：为学生走上社会、从事劳动做准备，根据职业课的内容，进行适应性训练，培养基本的职业道德、行为、习惯、技巧等；(4)心理素质培养的任务：帮助学生正确认识自己的缺陷，树立正确的人生观，养成乐观自信的生活态度，培养战胜残疾的主观能动性，积极选择个人生活道路，实现自我的社会价值；(5)培养多方面兴趣以利自我发展：通过开展音乐、手工、体育、美术等活动，培养儿童多方面的情趣，使其生活健康、充实，以利于自我发展。按残疾程度高低，有以下几种教育安置形式：(1)特殊学校：主要为肢残学校(详见肢残学校)；(2)特殊班：将学生安置在普通学校的隔离式或自足式班级中，除了少数活动和科目与普通学生一块外，大部分活动和科日单独在这种特殊班里进行；(3)随班就读：将轻度肢体障碍儿童安置在普通班中，让其与普通学生一起学习生活，以利其正常发展；(4)床边教学；(5)医院附设学校或班级。