格塞尔

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第33页（972字）

【生卒】：1880—1961

【介绍】：

男，美国儿童心理学家。

格塞尔曾做过教师、医生、自然科学家，最后成为心理学家。他1906年在桑佛德指导下获克拉克大学哲学博士学位。1905年获耶鲁大学医学博士学位。

1907年曾任威斯康星州立师范学校教师，1908年任洛杉矶州立师范学校教师。

1911年在耶鲁大学创办了儿童发展诊所。1953年任威斯康星大学教授。

格塞尔一生主要从事儿童的生长和发展的问题的研究。他的早期思维受到霍尔复演理论的影响，即认为儿童发展中的阶段顺序是对物种发展的进化历史的复演，换句话说，个体发展复演了种系发展。

同时，他的理论也受达尔文进化论的影响。

他是个成熟论者，他把描述儿童从小到成熟所经过的发展阶段看做是他的主要任务，提出了儿童发展的主要观点——成熟势力说：1．引导影响儿童发展的主要力量是遗传因素。2．影响儿童发展过程的机制的变化是儿童由不成熟到成熟的生理机制的变化。3．在发展过程中有发展界标的年龄并起重要作用。

4．个体发展中存在敏感期和关键期。5．儿童发展的形式是周期性变化。6．发展变化的结构被生物影响，机能由生物的因素控制。

他还提出了儿童行为发展的几个基本原则：1．发展方向原则。

2．相互交织原则。3．机能不对称原则。4．个体成熟原则。5．自我调节波动原则。

这5条原则，对于揭示儿童心理发展规律很有意义，尤其对揭示作为心理发展基础的生物学规律更是意义重大。

格塞尔在创办耶鲁儿童发展诊所的50年中，主要从事广泛而细致的儿童神经运动发展的研究。对发展上发生偏差和缺陷的婴儿以及胎儿、婴儿、幼儿的行为展开了细致研究，并编制了一个测量婴儿和学前儿童行为发展的量表——耶鲁量表，也称格塞尔婴幼儿发展量表。他提出的较为完善的行为常模，至今对儿科医生和心理学工作者还有重要的帮助。

特别一提的是，这个量表不仅适用于测量幼儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿，因此被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。格塞尔一生着作很多，发表了成百篇论文、专着和书籍。主要着作有：《学前儿童心理发展》(1925)、《婴儿期和人的成长》(1928)、《儿童生活的最初五年》(1940)、《现代文明中的婴儿和儿童》(1943)、《从五岁到十岁的儿童》(1946)、《青少年，从十多岁到十六岁》(1956)。