学习迁移

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第213页（1055字）

学习迁移又称作“训练的迁移”。

指一种学习对另一种学习的影响，也就是将学得的经验有变化地运用于另一情景。学习迁移的影响有种种不同的作用和表现形式。已经掌握的知识、技能、态度、方法等，对于新的学习发生积极的作用，称为正迁移；反之产生消极的影响，即干扰另一种学习，称为负迁移，又称干扰。先前学习对后继的学习起影响作用，称顺向迁移；后继的学习对先前的学习起影响作用，称逆向迁移。

顺向迁移和逆向迁移，都有正(迁移)负(迁移)之分。一般所说的迁移是指正迁移。

在数学训练和迁移的研究中，有3个确定的结论反复提出。第一个结论是，智力与迁移有正相关。

第二个结论是，一般地说，任务越相似，迁移越大。

相似性原则是桑代克早在1938年就已阐明的。他说：“只有当两种心理机能具有共同元素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。”第三个结论是，学习和教育方法最为重要。

在桑代克和伍德沃思1901年的实验中注意了“工作习惯”，在伍氏的实验中，教会记忆方法(用韵律分组找到意义的联想等等)的被试比单纯记忆的被试获得了明显的进步。同样，在哈罗的实验中，被试通过学习有效的方法，在分析、抽象和概括问题中养成了自信态度，成绩得到提高。在心理学中，迁移也可以看做是刺激和反应概括化的过程。

反应概括化(连续刺激保持不变)是在连续尝试中逐渐形成的导致奖励和避免惩罚的反应。从广义上说，这意味着一系列连续接近，从而导致看到了反应的结果而改进反应，因此不断得到满足(奖励或强化)。刺激概括(连续的反应保持不变)意味着在变化着的情景中认识相同概念和原理。

学生的反应，也就是成功的迁移，一般地说，将依赖于：1．他是否有适当的心向，包括兴趣、准备和动机作用(这里相反的可能性是：反抗的情绪态度、焦虑等等)。2．他是否察觉了相同成分和有意义的刺激，并且不为新情景中伴随情形的变化所牵制。这就是所谓去伪存真的过程(相反的可能性是：他不知道这里是他现在要运用过去的学习经验来解决新问题)。

3．虽然他认识情景，但他是否记得他所学过的东西——事实、原理或必要的方法(相反的可能性是：忘记了)。4．需要迁移的反应是否得到充分的奖励强化，以致在适当的时候他能实际再现出来(相反的可能性是：做出正确反应所受到的奖励还不如未做出正确反应受到的奖励大)。5．当先前的经验需要对情景中的不同成分做出不同反应时，他能否从已有矛盾的刺激中做出选择反应(相反的可能性是，错误选择－负迁移－不及格、受挫折、可能用不合格的防御机制)。