传统教育

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第303页（767字）

对于什么是传统教育，教育理论界主要有以下几种观点：1．认为传统教育在西方教育史上是一个特定的概念。

美国教育家杜威在19世纪末至20世纪初，把以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论称为传统教育，把自己提出的实用主义教育理论称为现代教育或进步教育。杜威在1899年所撰写的《学校与社会》一书中，首次使用了同现代教育相对的传统教育的概念，着重批判了传统教育只是单纯传授书本知识，在课堂上很少或没有儿童自己的活动。

2．认为传统教育概念的提出不能与社会历史阶段的划分相脱离。根据这种看法，有的将与古代社会、现代社会相对应的古代教育与现代教育以及现代教育之前的教育，都称为传统教育。

3．认为凡是适应过去的经济制度、政治制度、生产方式、文化体系所形成的教育观念、方式、制度、体系，都可称为传统教育。传统教育在理解上是一个相对的概念，但也不能将凡是过去的、以往的，甚至昨天的教育都称做传统教育。若这样理解，则把传统教育变成了每天、每时、每刻都在变动、永远不能相对确定的概念。传统教育并不完全是过时的、陈腐的教育，对传统教育不能一概否定，它既有长处，也有弊端。

传统教育的长处在于：注重系统知识的传授，强调教师的指导作用；教育适合学生的年龄特征，提倡班级授课，经济、高效；注意观察与实验等。但传统教育也存在着弊端：在培养目标上，重知识传授，不重能力培养，培养目标共性多，缺少个性，学生缺乏独立思考、创造性与进取精神；在教学内容上，知识陈旧，只重视知识体系掌握，而忽视知识的适用；在教学方法上，只重教，而忽视学生的主动性；在教学组织形式上，只有课堂教学的单一形式，忽略因材施教与课外教育的结合；在师生关系上，重教师的作用，而忽视学生的主动性等；在教学方法上，传统教育是保守的、封闭的，与现代社会发展格格不入。