情境教育

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第340页（552字）

主张通过对一定事件的形象描述或通过一定的环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。

主张情境教育的历史悠长。早在古代中国就有孟子的母亲以断机杼的情境，来教育孟子学习不可半途而废。

美国教育家杜威认为，传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以引起思维的教育情境。他主张，在教学过程中的第一个要素就是要给学生一个真实的实验的情境。杜威的学生克伯屈更进一步创设了设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，由此引发学生的学习动机。中国当代优秀教师李吉林，在其教学实践中进行情境教学，取得了很好的教学效果。情境教育可以有效地利用有丰富教育意义的环境气氛对学生进行教育。在德育教育中，利用情境教育可收到良好的效果。

比如，进行爱国主义教育，可以通过参观祖国的名山大川、优美的传统艺术、古老的文化遗址等，以培养学生对祖国的深厚感情；同时还可以有意识地创设教育情境，使学生受到感染与启发。在教学过程中，通常可通过语言方式揭示教材内容本身存在的矛盾，造成问题情境；以活动参与、教具制作、实验演示等造成情境，从而激发学生的积极思维。学校、家庭、社会良好的环境与人际关系所形成的情境，可使学生在潜移默化中陶冶性情，受到教育。