教学

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第415页（707字）

以课程为中介的教师的教和学生的学的共同活动。

在这一活动过程中，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，以使身心均得到健康发展。在中外教育史上，学者们很早就把教学看做是根据既定的教育目的培养人才的主要形式或途径，十分重视教学的作用；但在对教学含义的解释上，各位学者并不完全一致。

比如，中国明末清初的学者王夫之认为，教与学是相互区别而又统一的过程，教育就是要在学习者原有基础上不断扩大其知识领域；并要在教者的指导下积极思考，独立探索事物的由来。美国的布鲁纳认为，教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习，来提高他对正在学习的内容的理解、转换和迁移能力的过程。

前苏联的斯卡特金认为，教学是一种传授社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准等社会经验的手段。目前，中国的教学理论界大都认为，教学是一个由教师和学生共同构成的特殊认识过程，它的特殊性主要表现在教学认识过程具有间接性、有领导性和教育性这三个特点上。

教学的构成要素有学生、教师、教学内容和教学手段；教师的教与学生的学相互依存，通过教学内容和教学手段为中介而发生作用。它具有课内、课外、班级、小组和个别化等多种形态，可通过师生直接交往及广播、电视、录音、录像等多种形式进行。

在中国，学校教学工作的基本任务包括：培养学生强烈的求知欲，使他们掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；发展学生的智力和独立学习能力，同时也促进其体力的发展；培养学生科学的世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式。

教学是学生在学校中的主导活动，是实现全面发展教育的基本途径。