四段教学法

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第438页（664字）

是由20世纪德国教育家赫尔巴特根据其首次提出的“教学形式阶段”理论而形成的一种教学方法。

赫尔巴特认为，教学是形成学生的观念体系的过程，教师只有依据观念运动的次序来安排教学活动，才能使学生获得系统的知识，从而形成一定的观念体系。根据这一观点和他所理解的心理活动规律，他把教学过程划分为4个阶段：1．明了。这时学生的观念活动状态属于静态的钻研。为了学习和掌握新教材，必须集中注意力，深入研究学习的材料。学生的心理处在注意阶段，要求教师采用讲述、示例、演示等方法，简练、清楚、明白地讲解新教材。2．联想。这时学生的观念活动状态属于动态的钻研。要求教师引导学生把上一阶段所获得的观念与旧有观念联系起来。

从兴趣的特征看，属于获得新观念前的一瞬间的期待阶段，应采用分析教学，师生之间进行无拘束的、从容不迫的谈话。

3．系统。学生的观念活动状态属于静态的理解；从兴趣方面看，则处于探求阶段。应采用综合的教学方法，使学生在教师指导下，形成一定的观念体系，得出结论、定义和规律。

4．方法。学生的观念活动状态属于动态的理解。

要求学生把系统化了的知识运用于实际当中，从兴趣方面看则处于行动阶段，要由学生自己去做，教师从旁指导。四段教学法在19世纪后半期曾广泛流行于欧美各国，并被后继者发展为“五段教学法”。

这种教学方法将教学过程程序化，并把教学过程和方法与学生的心理状态相联系，因而具有一定的积极意义，但它又机械地强调任何课堂教学都必须遵循上述四个阶段依次进行，束缚了教学的主动性和灵活性，是不可取的。