皮亚杰认知发展理论

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第114页（719字）

皮亚杰的认知发展理论是从内外因相互作用的观点来看儿童认知发展的。

皮亚杰认为，认知的发展就是个体对环境适应过程的体现，儿童在与他们所处的环境进行相互作用的过程中逐渐建构起有关外界现实环境的知识与信息，从而完成认知的发展。通常，这种相互作用表现为两个基本过程，同化和顺应。同化是量的变化过程，是儿童吸收外部环境信息并纳入自身认知结构或图式的过程，是对已有图式的丰富；顺应是质的变化过程，是儿童为适应发生改变的环境时，主动调整或改造原有的认知图式或结构的过程，也包括创造新的图式来适应新环境的过程，是对原图式的创新与重建。

当同化和顺应达到平衡时，就可保证儿童有效地适应环境。

平衡是儿童认知发展的最主要的影响因素，它是一种动态的平衡，体现着不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的动态过程，它实现着儿童认知结构的不断变化与发展完善。皮亚杰认为个体的认知发展经历了4个阶段：感知运动阶段(出生～2岁)、前运算阶段(2岁～7岁)、具体运算阶段(7岁～11岁或12岁)、形式运算阶段(11岁或12岁以后)。

他提出，图式是个体认知发展的阶段中的核心成分。图式即动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于重复而引起迁移或概括。个体的认知发展就是图式不断经过同化、顺应和平衡等过程而逐渐构成新水平的过程，即感觉动作图式内化发展成为表象图式、直觉思维图式，然后又逐步成为运算思维图式的过程。后来的心理学研究者对皮亚杰的理论提出各种质疑，他们认为皮亚杰对儿童认知发展的描述中忽视了社会实践的制约作用，而且皮亚杰的研究方法也存在着一定的问题，使皮亚杰低估了儿童发展的水平等。并在此基础上，又出现了新皮亚杰主义。