学校组织健康

出处：按学科分类—文体、科学、教育 上海教育出版社《教育大辞典第6卷教育哲学教育经济学教育社会学教育边缘学科》第424页（661字）

学校组织处于结构完整、目标一致、功能齐全、内部成员关系密切、可以灵活适应外界变化的状态。

20世纪70年代，由美国学者迈尔斯提出。在他看来，进行具体的学校改革，必须首先考虑组织状态。

如果组织处于健康状态，改革就有可能成功；反之，易失败。

判别学校组织健康有10个指标：(1)目标集中；(2)传播合适；(3)权力均等(下级可以影响上级)；(4)有效利用资源；(5)具有内聚性；(6)成员具有满足的、向上的工作信念；(7)成员具有革新意识；(8)机制自动化(不受外界干扰的影响)；(9)有适应能力(当外界需求与组织目标冲突时，可以适度调节)；(10)能适当解决矛盾(拥有一套发展良好的结构与工作程序，以解决各种内部问题)。

识别学校组织不健康有七个指标：(1)目标混乱，甚至矛盾；(2)投入变量具有可变性(特别对学生和工作人员缺乏统一的标准)；(3)对工作人员的业绩缺乏一致的判断标准(尤其对教师的评价易受外界干扰)；(4)成员的合作意识较低(教师之间几乎从未合作)；(5)易受责难(学校经常遭非议)；(6)控制力低(学校经常受到其他人员的控制)；(7)用于技术的投资较低(60－75%的资金用于支付工资，只有35－40%的资金用于学校设备的配置)。旨在促进学校组织健康的策略如下：(1)专门训练组织成员，以增进人际传播与相互合作；(2)进行调查反馈，以阐明组织目标，解决问题；(3)进行实验，以提高效力；(4)上下级之间目标分工明确；(5)对组织进行调查分析，解决存在的各种问题。