布卢姆的《教育目标分类学》出版

出处：按学科分类—文体、科学、教育 江苏教育出版社《世界教育大事典》第949页（1213字）

布卢姆(B．S．Bloom，1913～ )是美国杰出的心理学家和教育学家。

1948年美国心理学大会在波士顿召开，出席该大会的大学考试专家们提出了对教育目标进行分类的设想。专家们认为，这样一种教育目标的分类框架能为课程编制和测试评价提供基础，也是许多教育研究的出发点，能促进测量和评价方面的专家相互交流。以后，大学考试专家们每年轮流在各大学聚会，讨论教育目标分类的组织结构方面的各种问题，作为这些会议的第一个成果，以布卢姆为首的编写委员会于1956年发表了《教育目标分类学》的第一分册《认知领域》，1964年又发表了情感领域的目标分类。后来，其他人又发表了心理运动领域的目标分类。

《教育目标分类学》由正文和一个教育目标分类学提纲的附录组成。正文的第一部分是引论与说明，论述了教育目标分类学的本质与发展、教育目标与课程编制、试题分类等问题及其相互关系，为分类提供了理论基础。第二部分是教育目标分类学与例证性材料，详细阐述了教育目标分类学的具体应用问题。布卢姆认为，教育目标分类要应用于有关的教育大纲和教学单元之中，因此各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。他把教育中应当达到的全部目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和心理运动领域。

布卢姆认为，认知领域注重记忆或再现某些可能已经习得的内容的目标，以及含有解决某些理智任务的目标，这种理智任务要求个体必须先确定实质性的问题，然后对特定的材料加以重新排列，或把它与以往已经习得的观念、方法或程序结合起来。认知领域的目标分为六个类别：①知识，指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。②领会，指理解或领悟，即个人不必把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它最充分的含义便知道正在交流的是什么，并能够运用正在交流的这种材料或观念。③运用，指在某些特定的具体的情境里使用抽象概念。④分析，指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种概念的有关层次或弄清所表达的各种概念之间的关系。⑤综合，指把各种要素和组成部分组合成一个整体。⑥评价，指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。

布卢姆等人的教育目标分类学是一种很有意义的尝试，是综合许多教育科学研究成果的产物，如综合了教育学中课程论和关于教育目标的细目的研究，汲取了心理学中关于能力、价值观、技能的掌握和关于学习内化过程的研究成果。此书出版后，在美国的发行量超过100万册，同时有多种文字的翻译版本出版，影响广泛。它对课堂教学和课程设计过程产生极大的影响，奠定了布卢姆在美国教育科学领域里的地位。