大学技术学院建立

出处：按学科分类—文体、科学、教育 江苏教育出版社《世界教育大事典》第1107页（1637字）

人们一直认为，法国高等职业技术教育的结构和模式不够合理，只有大学校一种长期教育结构。这些学校大多面向精英，主要培养工商界高级应用人才，这就使得它与中等职业技术教育机构间间隔过大，方向也很不一致。而以往在中等职业技术学校就读的学生，多半是没有条件接受高等教育的普通劳动者家庭的子女。50年代中期建立的高级技术员班只设在技术高中内，算是“中学后教育”，没有被当成是有真正意义的高等教育机构。随着社会的发展和产业结构的多样化，这种不适应也越来越明显。于是有人建议，效法美国的社区学院，在大学里建立一种短期高等教育机构，取代高级技术员班。这样，既可以增加大学的层次与类型，又可以使人才培养的结构更加合理，对高等教育和职业教育都有裨益。1966年，法国教育部决定，建立大学技术学院(institut univer sitaire de technologie，IUT)。这种新型的短期高等教育机构设在大学里，作为大学的一个特殊组成部分，实施职业技术教育。很快，2／3以上的大学都设立了技术学院。技术学院毕业生的职称也是高级技术员，介于技术高中培养的技术员和大学校培养的工程师之间，属6级技术职称系列中的第3级。大学技术学院通过审查学生高中成绩的方式招收普通高中和技术高中的毕业生。学院的专业设置由最初的10来种，发展到20多种，包括第二产业的应用生物学、化学、化学工程、建筑工程、电子工程与工业计算机、机械工程与工业自动化、热力与能源工程、卫生与安全、物理测量、工业维修、生产的组织管理、材料科学与工程、通讯工程；第三产业的计算机、企业与行政管理、信息与交流、法律事务、社会事务、统计、商业化技术、后勤管理与运输、通讯服务与网络、行政与商业管理。技术学院的教学组织与大学不同，小课堂教学更受重视，占总课时的2／3以上。一般不采取学分制，每周教学不低于30课时。教学大纲由学院和有关职业部门共同制定，以教育部决定的形式公布。教学包括普通文化课、专业基础课和专业课3部分。来自高中的会考教师承担了大部分普通文化课的教学，其中尤受重视的是当代经济、企业、政治、社会、文化等方面的知识和外语训练；专业基础课和专业课主要由大学教师承担，另有15%的教学任务，特别是专业课，由来自企业的专业人员负责。不同专业的教学组织方法不同，有的不再细分专业，有的在第一年的统一教学之后再分成几个更具体的方向，有的分设公共必修课和不同的专业课，有的设必修课和选修课。平时检查合格，再通过第二学年期末6～8周的实习，便可获得文凭，成功率大约在60%左右。进入90年代之后，大学技术学院教学方法更为多样，一些学院已在尝试交替式的培养制度、远距离教学、利用新技术(计算机、多媒体等)联合办学等新形式。大学技术学院因专业对口，教学质量有保证，受到用人单位特别是企业部门的欢迎。它们绝大部分的毕业生在一年内能找到合适的工作，而且这一成功率在就业形势每况愈下的80～90年代甚至还稳中略有上升。就业机会的可靠，使他们受到高中毕业生乃至社会的青睐。自建立以来，技术学院的专业一再增加，开设的点也越来越多，但仍不能满足庞大的社会需求。入学时的选拔越来越严格，近年来被录取者占报名者的比例越来越小，平均10%～15%，最低的仅为2%，而且其中成绩一般较好，上大学机会更多的普通高中毕业生约占3／4，本应进技术学院的技术高中毕业生还不到1／4，来自职业高中者更少。大学技术学院发展的另一个趋势是，有近半数的毕业生继续升学，这一比例在10年前仅占1／4。为此，不仅学院开设了补充教育，教育部还在1995年新设立了专门化技术国家文凭。现在看来，大学技术学院未能完全实现其设计者的初衷，成为美国式的社区学院，也没有取代高级技术员班。但是，它作为一种中间层次的职业技术教育机构，一直发展正常，设点、专业和学生都在稳定增加，水平和地位不断提高，成为法国高等教育领域一个比较成功的改革成果。