布鲁纳，杰罗姆

出处：按学科分类—社会科学总论 河北人民出版社《哲学社会科学名人名著辞典》第1070页（1050字）

【生卒】：1915—

【介绍】：

美国教育心理学家，当代美国认知学派的主要代表人物之一。

1941年获得哈佛大学心理学博士学位，曾任普林斯顿公共舆论研究所副所长，后来回哈佛大学任心理学教授。1960年，他同乔治、米勒一起，创建哈佛大学认知研究中心。

他主要研究知觉、思维以及儿童的发展，并且把心理学的理论应用在教学改革上。主要着作有：《教育过程》、《教学论》、《教育过程再探》等。

1957年苏联发射了第一颗人造地球卫星，引起了西方国家的轰动。为了培养大批科技人才，美国开始对教育进行改革。

60年代初期，以布鲁纳的教学思想为指导，以课程改革为中心的教学改革运动在美国的中小学广泛开展。布鲁纳的教学思想可以归纳为教学目的是什么、教什么、什么时候教、怎样教、教师在教学中起什么作用等问题。

关于教学目的，历史上有的教育家偏重于使学生获得知识，有的教育家偏重于发展学生的智力。布鲁纳则认为：教学不仅应使学生学习和掌握课程的基本结构，而且要帮助学生获得最好的智力发展；既要追求优异成绩，又要培养参差不齐的才能。

在教学内容上，布鲁纳认为：课程应该以学科为中心，学科又以它的基本结构为中心。所谓结构是指学科中基本概念、原理、法则之间的内在联系。

学科的基本结构主要是指学科中那些起普遍作用的概念、原理和法则的体系。此外，他还把学生学习和掌握学科的态度和基本方法作为掌握学科基本结构的组成部分。

为什么要学习和教授学科的基本结构?布鲁纳认为，一方面懂得了基本原理就可以解释许多特殊现象，可以更好地记忆科学知识。另一方面，则能在学习中起“正迁移”的作用，缩小高级知识和低级知识的间隙。布鲁纳十分重视教学时机。认为，过去的学校以过分困难为理由，把许多重要学科的教学推迟，浪费了学生宝贵的岁月。

他提出了一个大胆的假设：任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童。在教学过程中，只要根据儿童认识水平，采取合理的方式，就能获得良好效果。这里，他反对消极地适应儿童发展的水平，认为基础学科的早期教学是可能的。在教学方法上，布鲁纳提出发现法。发现法对学生是一种学习方法，叫发现学习；对教师则是一种教学方法，叫发现教学。他认为科学家、诗人和小学生的智力活动本质上是一样的，其间的差别只在程度上而不在性质上。

他一再强调，不要把人只当作被动的接受者。因此，他建议教师多多给学生提供材料，让学生亲自去分析、综合发现应得的结论或规律，成为“发现者”。