问题法

出处：按学科分类—自然科学总论 山东人民出版社《方法大辞典》第570页（776字）

又叫发现法，教师为学生提供一些具体条件，通过学生的亲自探讨和主动发现，以产生新的领悟，得出正确结论，即学生自己发现问题并解决问题的一种教学方法。

发现法是一种古老的教学方法。启蒙时期的教育家卢梭、19世纪的第斯多惠、20世纪初叶的杜威等都提倡过发现法。现代发现法的积极倡导者是美国的心理学家布鲁纳(J．S．Bruner，1915－)。他认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，而且“包括用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。”学生的学习和科学家的研究，他们的智力活动只有程度的不同，而无性质的差别。因此教学可以模拟科学家研究已走过的道路，创造研究问题的意境，在学生的意识中引起类似科学研究的任务和问题，促使他们依据教师和书籍所提供的材料，积极思考、努力探索和发现相应的原理或结论。

可见，发现式教学是假设式的。

发现法的一般步骤是：(1)提出使学生感兴趣的问题，或置学生于一定的情境之中，使之产生问题。

(2)把大问题分解成若干要回答的小问题，激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心。

(3)协助学生搜集和组织有关资料，尽可能提供发现的依据，以便提出解决疑问的各种可能的假设或答案。

(4)组织学生仔细审查这些资料，从中引出应有的结论。(5)引导学生去进行检查、验证、修改、补充已得出的结论。

(6)对争论进行总结，使问题得到最后解决。

发现法强调学生是个“发现者”，因此它有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的创造性思维和独立工作能力，有利于加深理解和巩固所学知识。但这种方法一般只适用于具有严格逻辑性的数、理、化等学科的教学，而且花费的时间也较多。

因此教学不可能只凭发现法，必须与其他教学法配合使用。