程序教学

出处：按学科分类—自然科学总论 山东人民出版社《方法大辞典》第588页（1058字）

一种使用程序教材教学的方式。

程序编制者根据他对学习过程的设想，把教材分解为许多小的项目，按一定的逻辑顺序排列起来，编成程序教材。其中每一个项目都提出问题，要求学生作出解答反应(填充或写答案)或选择反应(从所示多种答案中选择一个)，然后给予正确答案，让学生自己核对、订正。程序教学往往是通过教学机器进行的。学生借助于教学机器独自钻研教材，所以又叫作机器教学、自动教学。程序教学也可以不用教学机器，只用程序教材来进行。

程序教学是在本世纪20年代产生的。1924年美国心理学家普莱西(sidney Leavite Presey)设计出第一架教学机器，并用来实地教学。1959年，美国行为主义心理学家B．F．斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》一文，并设计了教学机器和程序教学，后又编制了程序教材，进行程序教学实验。初期的程序教学主要特点是：小的步子，积极反映，及时反馈，自定步调，低的错误率。60年代以后，各国先后推行程序教学。

近年来，有些教育家不仅把程序教学看成教学的方法和技术，甚至认为是教学系统方法和基本原理。程序教学的序列项目也由简单回答发展到思辩性回答，包括分析、综合、写作短文、解答难题和绘制图表等。

现在程序教学已进入了计算机辅助教学的新阶段。

程序教学要用程序模式。程序模式就是教学过程、教材等一定的排列次序和方式。

现在流行的主要模式有：(1)斯金纳的直线式程序。把学习材料分成许多连续的小步子，逐步呈现问题，学生逐步解答。答对了，前进；答错了，用正确答案纠正后前进。

(2)普莱西的直线选答式程序。答对了前进，答错了另选程序，直到答对了再前进。(3)美国N．A．克劳德的多重选择反应的衍支式。把学习内容分成内容较多，步子较大的逻辑单元，编成主干程序；又把学生学习时常犯的典型错误，编成分支程序。

学生学完某单元后，即举行选答式的检查性测验。答对了，进入下单元；答错了，就引入分支程序，经补充知识、纠正错误后回到原单元重学重答，直到答对了再前进。

(4)英国的H．凯的直线式与分支式相结合的程序。程序编制十分重要，它决定程序教学的成败。

程序教学有使学生的学习目的明确，循序渐进，手脑并用等优点；但也有不能培养学生学习的灵活性、创造性，以及夸大人——机对话等缺点。

程序教学如何改进以发挥更大作用，是一个重要研究课题。