特殊教育

出处：按学科分类—政治、法律 复旦大学出版社《国际惯例词典》第421页（1375字）

最初特指对肢体、智力、视觉、听觉、语言、神经、和心理官能障碍等儿童进行的教育，后来其含义的覆盖面扩大，包容了对天才儿童的教育。

当代西方谈及特殊教育，实际上是指对非常儿童的教育。

特殊教育诞生于本世纪初。

1901年，美国马萨诸塞州首先为天才儿童建立一所特殊小学，这所小学的儿童学习内容的深度和广度都超出一般小学，6年后，亦即1907年，着名教育家蒙台梭利开人类障碍儿童系统教育之先，在罗马建立了第一所障碍儿童学校，并构建起系统的障碍儿童教育理论，影响和推动了英、德、法、美及北欧一些国家的障碍儿童教育。但是，特殊教育在世界各国普遍展开，并成为各国教育系统的组成部分则是50年代以后的事。

导致50年代以后世界各国普遍实施特殊教育的原因有：(1)心理、生理、神经及教育科学的研究成果表明，每100名儿童中就有10名患有程度不同的障碍症疾，有5名天才儿童，特殊儿童在全部儿童中的比例远比人们日常生活中观察到的高得多。障碍儿童如果教育得当，可以矫正，减轻障碍，使他们成为对社会有用的人。

天才儿童倘能获得充分发展，也会创造出无法估量的价值；(2)二战后世界范围内民主浪潮此起彼伏，人权观念日益深入人心，人人生来平等，人人享有学习权利成为时代的“圣经”，因此，障碍儿童理应享受教育权利；(3)经济竞争、科技竞争和社会矛盾日益复杂激烈、精英主义在许多国家盛行，并引发作为特殊教育一端的天才教育的发展。前苏联人造卫星上天使美国朝野震惊，为此，美国花费了大量的人力、财力发展和研究天才教育，仅1957－1959年3年内，美国探讨特殊天才儿童教育的文章比过去30年的总和还要多，福特基金会拨2500万美元巨款用于天才儿童教育；(4)当代人类社会科学和经济的发展水平比之过去任何时代都要高，使世界上绝大多数国家都能在特殊教育上花费一定的人力和财力。

就特殊教育的实施而言，发展中国家大多模仿和借鉴发达国家，尤其是美国等国的具体做法。

所有发达国家和很多发展中国家均设置专门机构，如聋哑人学校、盲人学校以及专门为临界智力以下儿童设立的弱智学校等，70年代末至80年代，障碍儿童正常化，即将障碍儿童置于正常儿童的学习环境之中，让他们像正常儿童一样地学习和生活，成为各国障碍儿童教育的改革趋势。这一趋势的理论基础是，障碍儿童像正常儿童一样生活和接受教育，能够获得正常人的情感，并学得正常人的生活。但在少数发达国家，如日本和美国，障碍儿童正常化的效果并不十分理想，这些国家的障碍儿童教育工作者发现，障碍儿童在正常儿童环境中常受到怜悯或歧视，形成自卑心理。

关于天才儿童教育，各国多采取专门编班、专门设校和个别教学的形式，旨在培养天才儿童的首创精神、批判精神和领导能力。

须说明的是，各国特殊教育的发展并不平衡，发达国家和少数发展中国家设有专门的特殊教育管理机构，拥有稳定的特殊教育经费，其教育工作者也由特殊师范院校培养，并受到社会精神的和物质的支持，而在一些发展中国家，特殊教育体制尚不健全。