结构主义教育

出处：按学科分类—文体、科学、教育 北京师范学院出版社《中国学生教育管理大辞典》第125页（911字）

20世纪50年代末60年代初形成的西方现代教育思想的一个流派，用结构主义哲学来研究儿童心理与教育、教学问题。

代表人物有瑞士让·皮亚杰(Jean Piaget1896－1980)和美国J．S．布鲁纳(Jerome S．Bruner，1915－)。皮亚杰心理学的核心是“发生认识论”，主要研究认识发展的“过程”与“结构”，故亦称“过程－结构”哲学。他认为，认识活动涉及图式，同化、调节和平衡四个基本概念。图式(Schema)是人类遗传的主观上的认知结构，能在适应环境过程中不断变化和丰富起来。

同化和调节是个体适应环境的两种作用。在认识过程中，同化是个体把客体纳入主体的图式之中，这引起图式量的变化。调节是主体的图式不能同化客体时，发生质的变化，或创立新图式或改革原图式。平衡是指同化和调节作用两种活动的平衡。主体遇到客体时，总是先用原有图式去同化。

如获成功，即得暂时认识上的平衡；反之，便作调节去同化客体，直到达到认识上的新平衡。皮亚杰引进“运算”概念将儿童思维发展分为四个年龄阶段：(1)感知运动阶段，从出生到一岁半、两岁，儿童只用动作去对付外部世界；(2)前运算阶段，从两岁到六七岁，儿童开始用语言描述外部世界但缺乏“可逆性运算”；(3)具体运算阶段，从六七岁到十一二岁，能同具体事物相联系进行逻辑运动，“可逆性运算”出现了；(4)形式运算(或称命题运算)阶段，从十一二岁到十四五岁。形式运算是儿童思维的高级形式，标志着儿童期的终结。

他要求教育应按照不同阶段儿童的不同特点用不同的形式进行教学，让儿童在目的活动中动脑动手，促进逻辑思维的发展。布鲁纳把皮亚杰的认识结构发展的理论应用于美国中学课程改革。他认为心理学应重视怎样使学生掌握复杂知识的结构，因为学习任何学科，主要就是使学生掌握这门这科的基本结构。

掌握了这种基本结构就可以在此基础上扩大和加深知识，形成学习中大量普遍的“迁移”。

他还认为“任何学科都能用某种在智力上可靠的方式教给任何阶段的任何儿童”，为早期教育和天才教育提供心理学依据。希鲁纳的理论曾经成为60年代美国中学课改革的指导思想。并按此思想编出大量教科书。