学前儿童数数能力发展观

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1480页（442字）

关于学前儿童数数能力发展的看法和观点。

美国心理学家格尔曼提出。认为即使幼小儿童最平常的数数活动——小数目的数数，也是以重要的数学规则为基础的。

这个观点既不同于皮亚杰的观点：儿童的数数是与概念无关的外围性活动，儿童基本的数概念的形成在一般智力结构完善之后，其发展在学龄阶段之后，也与桑代克“数数是无意义联结的集合”的观点对立。同时提出，数概念能力同语言能力一样，似乎是一种天生的能力，但这并不说明教育和环境对儿童数学能力的发展不起作用。

她认为，这种因进化而获得的潜能必须经过反复练习才能变成一种技能。如，幼儿虽然掌握一一对应的数数规则，但还会犯重复数和漏数的错误，幼儿关于数数的知识和技能之间还存在差距，教学的意义就在于帮助儿童把知识转化为技能。

许多心理学研究者接受格尔曼的观点，认为学前儿童的数数以数概念为基础，但关于学前儿童数概念的获得，格尔曼只强调先天能力，似乎过于片面，多数研究者认为这是儿童的先天能力与后天环境相互作用的结果。