注音识字

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1745页（370字）

汉字教学形式之一。

基本做法是借助汉语拼音读物，通过大量阅读逐步过渡到识字。其特点：充分发挥汉语拼音的工具作用，寓识字于阅读之中，变传统语文教学“先识字，后读书”的做法为“边读书，边识字”。

其优点：(1)汉语拼音教学的质量高，为以后进一步的读写训练奠定了基础；(2)读写训练起步早、量大，提高了学生阅读、书面表达和普通话的水平；(3)儿童学习的积极性得到充分发挥。

采用这种识字教学方式，由于不受汉字的限制，要读就读，要写就写，及时发展了儿童的求知欲，活跃了学生的思想和学习情绪。

实施时需注意：进一步探索由读汉语拼音读物向识汉字过渡的具体规律，寻求不同地区、不同年龄阶段学生这种过渡的最佳方案，提高学生识字写字的能力；确定各学习阶段适度的量和质的要求，在更好地发挥读写优势的基础上加强识字教学。