字词意义掌握

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典下卷》第1784页（546字）

对字词代表的意义的学习和理解。

汉字只有成为词时才有意义，词是语言的最小意义单位，是概念的体现者，概括地标志着现实的某种物体及物体的特性、动作、关系等。学生只有在用恰当的词表达出明确的概念时，才算深入掌握了词义。所以，掌握词义的过程也是掌握概念的过程。研究表明，儿童在理解词义过程中，一般有三种不同的意义联系系统。

(1)在一定的言语环境中形成主要的、基本的意义联系系统，如“练”字，儿童开始时可能只在“做练习”“练习本”的具体言语关系中理解它的含意。(2)潜在的、通过教师的启发诱导才显露出来的意义联系系统，如“老练”“熟练”中的“练”字。(3)在儿童的意识中尚未分化的意义联系系统，如儿童常把“练”与“炼”混淆。教师揭示出这种在儿童意识中尚未分化的、容易造成混淆的意义联系系统，可防止儿童写错别字。

一般来说，儿童掌握词义是从具体到抽象、从一义到多义、从已知到未知、从理解到运用的过程，影响词义掌握的因素众多。

据研究，词义熟悉或口语中常用的词易于理解和记忆；词义较浅显，即使字形较复杂，也比词义深奥而字形简单的词义记忆效果好；形象性的和带有情绪色彩的字词，比表示事物关系、抽象的字词容易记住；伴有生动情境刺激或对词义有特殊理解时会加强记忆效果。