发展性教学

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典上卷》第285页（636字）

一种教学理论。

苏联儿童与教育心理学家达维多夫提出。他认为，人的心理发展过程决定着教学与教育，教学与教育的根本任务，就是使儿童形成原来不具备的各种心理能力或品质，促进儿童的智力发展，促使儿童的思维从经验型向理论型过渡。要完成这一任务，可通过：(1)改变面临课题的条件，以揭示学习对象的一般关系；(2)以事物、图形或文字形式建立说明上述关系的模型；(3)改造这一模型以彻底查明其性质；(4)建立一个用一般方法解决个别问题的系统；(5)对执行上述行动的过程加以控制；(6)评价学生解决某一学习任务的结果，从而评价它们掌握一般方法的结果。

学生从掌握抽象的理论知识向解决具体问题的过渡这一上升过程是按以下步骤完成的：(1)学生在熟悉局部的、具体的知识之前，先掌握带有一般性、抽象性的知识；(2)让学生分析知识赖以产生的条件；(3)通过查明各种知识的具体起源，学生首先应揭示教材中决定着该种知识的内容与结构的那些带有起源性的本质与一般关系；(4)通过实物、图形或文字模型表达出这种关系，并彻底地搞清楚它们；(5)学生应能把学习对象的一般关系具体化为个别的知识，也即从整体向局部过渡，然后再返回来；(6)学生应能从执行智力范围的行动向执行外显形式的行动过渡，并且善于来回转换。达维多夫根据以上理论，在小学生中进行了多年实验，取得了显着成果。对该理论的详细阐述以及对实验的具体介绍均收入达维多夫的重要专着《发展性教学问题》(1986)中。