教学评估

出处：按学科分类—哲学、宗教 上海教育出版社《心理学大辞典上卷》第608页（399字）

依据教学目标，用学绩测验测量教学效果，并对所得结果进行分析和解释。

旨在促进学生学习，促进教学，鉴定课程计划，帮助教师进行指导、咨询和个别教学。其工具为学绩测验，包括标准化学绩测验、教师自编测验、论文式考试、调查问卷等形式，由教师根据教学目标编制并施测，从而获得有关学生能力心理结构的描述数据。据此，教师可诊断教学成效，分析教学成败的原因，指出学生学习的掌握程度和不足所在，并提出改进措施。

教学评估主要有三类：(1)诊断性评估。判明学生知识技能的掌握程度及能力结构的形成状况。(2)形成性评估。

由教师在教学过程中进行测验，了解学生掌握程度及缺陷，以便及时调整教学。(3)总结性评估。

在一个学期、一个学年或一门课程结束时进行评估，以考察教育目标是否达到，检验教学活动的组织、安排是否得当，并对学生进行鉴定和评价，一般包括学习评定、操行评定和体育评定等。