三次艺术教育大会召开

出处：按学科分类—文体、科学、教育 江苏教育出版社《世界教育大事典》第639页（1058字）

19世纪后半叶德国兴起了改革教育学运动。改革教育学的代表们对当时以赫尔巴特的主知主义为指导思想的科学教育提出了异议，他们认为单单强调理性，单单重视科学教育是不够的。他们提出了非理性方面在教育中的重要性，也就是说他们强调情感、劳动态度等等在教育中的重要地位，因此主张加强艺术教育。正是在这样的背景下德国于1901年在德累斯顿、1903年在魏玛、1905年在汉堡分别召开了由教师、博物馆馆长、大学教授和政府官员代表参加的三次艺术教育大会。

第一次大会的主要议题是艺术教学问题，特别是美术课的问题。代表们认为所有人都生来具有某种艺术素质，我们的教育应培育儿童身上所具有的这种艺术萌芽，激发他们的艺术兴趣，训练他们的艺术能力。他们主张加强音乐、绘画和体操等学科的教学，以培养人格，陶冶情操，发展审美能力和创造力。他们特别指出，图画课在旧学校中是“后娘养的孩子”，被当做可有可无的学科，而事实上美术教学不但能发展儿童对形状、色调和对整个事物的感觉能力，而且还能发展他们的想象力和创造力，甚至对他们书写和阅读也有促进作用。

第二次大会除了强调一般的艺术教育以外，着重讨论了文学艺术的教育问题。代表们指出旧学校往往把德语教学片面引向语法，不重视儿童语言，过早地把儿童引入成人的语言世界。他们呼吁重视丰富的儿童语言系统，在教学中引进优秀的儿童文学作品和诗歌等等，发展儿童的语言艺术和文学艺术能力。

第三次大会的中心议题是音乐和体操教学问题。代表们指出，很久以来体育课已在学校中丧失了它应有的地位，卫生学家和军事领导一直从使国民保持健康和强壮的体魄出发维护体育课的地位，但这是不够的。体育课缺少教育学理论的论证，因此停留在培养纪律性以及严格的态度和耐力等方面。代表们认为人体运动具有像智力活动一样的规律，运动是性格的建筑师，能使人变得文明起来，体育除了能培养纪律性、严格的态度和耐力外，还能培养意志、智慧、德行和个性。代表们主张体育课中应当引进游戏，使儿童通过游戏养成全身心投入、诚实和毫无妒嫉地承认胜利者的态度。他们建议把体操作为体育课的重要内容，并把体操与音乐结合起来，认为这可以培养人格，使儿童产生美感。

这三次大会对德国学校教育产生了很大影响，学校中的艺术教育得到了前所未有的重视。