教育人类学

出处：按学科分类—社会科学总论 中国青年出版社《社会科学学科辞典》第1136页（1071字）

用人类学理论与方法，研究教育现象、教育行为的学科。

应用人类学的分支。

教育人类学认为，教育是社会普遍的文化传播方式，而学校教育则只是一种特殊的方式。教育研究不能孤立地研究学校教育而不考虑学校与家庭、亚文化群和社会的相互影响；不能仅仅通过改进教学方法和课程来解决复杂的教育问题，而应该把教育置于广阔的社会背景中：通过比较跨文化研究的方法，在学校和其他社会机构的相互联系中研究教育，才能突破传统教育学的封闭模式。迄今，教育人类学的宏观研究尚无明确的界说，其微观研究主要是：(1)教育的演进。

重点是从体质人类学和社会人类学的角度进行的。研究表明，随着人类大脑在解剖学和功能上的进化，特别是脑容量和外神经核的增加以及新皮质区的功能专门化，使人类教育能力明显提高。

例如大脑边缘叶的进化促进了人的自我意识，新皮质的进化使语言交流成为可能。(2)学校与其他社会机构的联系。大部分教育人类学家认为，教育与科技经济的发展是同步的，在工业生产方式和学校教育的结构、内容之间存在着一致性。例如科恩证明，在美国经济变化与学校课程的改革之间，存在着直接的联系。

在第二次工业革命期间，学校中占主导地位的是实践性课程。(3)学校教育与社会变化。

其一，要考察学校对各阶层、种族和民族学生的教育对社会变化所起的作用；其二，用人类学的知识和方法解决教育中各种问题。如60年代以来，人类学家已着文支持少数民族和有色人种团体对“多元文化教育”、”双重文化教育”和“双语教育”的要求，以改善他们的教育状况。

教育人类学是70年代建立的，其渊源可追溯到20世纪初。

当时美国人类学家首次介入教育问题研究，要求公立教育应重视民族文化，向学生提供多元文化的教育，利用学校环境使移民和美国人多多接触，以缩小学生之间学业上的差距。至50年代，美国成立了“人类学会教育分会”，并召开了全国性的教育人类学会议，出版了教育人类学的第一本教科书《教育与人类学》。一些着名的人类学家如斯平德勒·亨利等也开始了对学校教育的正规研究，使人类学与教育的结合更加紧密。1970年，美国成立了“人类学与教育学会”。学会出版了《人类学与教育季刊》，设立了各种专业委员会，研究学校与人类学、认知与语言、人类学的教学、少数民族与移民教育等问题。

【阅读书目】：

《教育人类学述评》，洪川，《西南师范大学学报》1987年第3期。